農村初中數學教學中存在的問題與改進策略

蔡樹春

【關鍵詞】 數學教學；存在；問題；改進策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）17—0085—01

隨著新課改的實施，數學課堂教學發生了很大的變化，產生了驚人的效果。但是在這個過程中，由于教師對教學理念領悟不到位，教材不適用等各種原因，還存在較多的問題。例如，教學形式過于單一、課堂提問效率低下且頻繁、缺乏專業化的教學設計、教材適用性較低且缺乏調適性、定位教學觀存在偏差等。下面，筆者結合教學實踐，就初中數學教學中存在的問題及改進策略，談些自己的看法和體會。

一、存在的問題

1.教學觀定位存在偏差。農村初中數學教學的過程中，有些教師認為數學教學應當注重培養數學思維，而有些教師認為數學教學應當注重培養積極的數學情感。盡管隨著新課改的深入，教師的教學觀念獲得了良好的轉變，但是在實際教學中，不管是學生還是教師，都對“雙基”過于關注，忽略了數學情感與數學思維的培養和協同發展。

2.教材適用性較低。在教學過程中，教材是不可或缺的重要載體，而目前在農村初中數學教學的過程中，所使用的教材與學生的生活背景存在較大的出入，導致教材的適用性相對低下。

3.教學設計缺乏專業化。在農村初中數學教學的過程中，教師所設計的教學方案缺乏一定的專業化，這是導致農村數學教學效率低下的主要原因。教學設計缺乏專業化主要表現為：對教學設計的本質缺乏深刻的認識，設計的教學目標缺乏一定的準確性，設計的教學內容過于側重課本上的知識，缺乏對教材內容的補充和延伸。

4.課堂提問效率低下。實際教學中，教師的課堂提問不僅效率低下，且提問的次數也過于頻繁，嚴重影響了教學質量的提升。

二、改進策略

1.樹立正確的教學觀念。教師只有樹立了正確的數學教學觀念，才能為學生們創設適宜的課堂教學環境，促使學生獲得更好的發展。這就要求數學教師要轉變以教師為主體、以課本為中心的傳統教學觀念，樹立“以教師為主導，以學生為主體”的生本教育理念。

2.增強教材的適用性。在教學的過程中，教師必須對數學教材予以足夠的尊重，同時樹立正確的批判意識，這樣才能結合學生的實際生活以及學習情況對數學教材的編排以及素材不斷進行調試。教師不僅需要對數學教材進行充分的挖掘，同時還要對教材中的內容進行重組或改編，使教材內容更適合自己所教的學生。

3.提高課堂提問的質量。在教學的過程中，教師需要通過提問來調動學生學習的興趣和積極性。但是教師在進行課堂提問的過程中，不能過于注重數量，否則會起到相反的作用。筆者認為，教師在準備課堂提問的過程中，需要綜合考慮教學目標、內容以及學生的特點，合理設計一些問題，這樣才能將學生的學習興趣和積極性充分調動起來。同時，教師在提問的過程中，還應注重提問的形式和方法，以便于學生更好地理解和接受所學內容。

4.組合優化教學方法。教師應結合學生的實際和教學內容的特點，對教學方法進行組合優化。在組合優化教學方法的過程中，教師還要注重反思。要強調的是：教學方法的選用應當與教材內容、教學目標以及學生的特點等有機結合，這樣才能促使數學教學效率真正得到提升。

5.增強教師的專業技能。要提高農村初中數學教學的效率，數學教師還需要加強自我提升與專業化發展，并且要通過各種途徑不斷提升自己的教學技能。教師在自我提升的過程中，需要對數學教學進行深刻的認識和理解，同時也要對先進的教學方法進行深入的研究。

綜上所述，通過對農村初中數學教學中存在的問題進行分析和研究，筆者認為，樹立正確的教學觀念、增強教材的適用性、提高課堂提問質量、優化教學方法以及增強教師的專業技能，能有效提高教學效率。

編輯：謝穎麗endprint