探索導(dǎo)課方式 創(chuàng)新結(jié)尾教學(xué)

李雙麗

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；導(dǎo)入；結(jié)尾

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）17—0099—01

《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)方式”，要求把學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，增強學(xué)生的主動意識，培養(yǎng)學(xué)生的進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而要想實現(xiàn)高效課堂，語文教師在課堂教學(xué)中就必須緊抓“導(dǎo)入”和“結(jié)尾”教學(xué)。

一、導(dǎo)入教學(xué)：“撥弦”如何“有情”

1.設(shè)置懸念，反向思維。如，在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)·氓》一課時，提問：“詩中的女子聰明賢惠，勤勞專一，那么她們究竟因為什么而被休棄的呢？”以此來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，撥動其思維之弦。又如，在講授《燭之武退秦師》一課時，提問：“同學(xué)們閱讀了課文，有沒有發(fā)現(xiàn)本課使用了‘三十六計中的哪一計？”以此來設(shè)置懸念，學(xué)生不免好奇，便會積極閱讀和探究，那么一節(jié)高效課堂就有了堅實的基礎(chǔ)。

2.觸及重點，挖掘難點。教師要善于捕捉疑、難點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。如，在講授《拿來主義》時，筆者設(shè)計了三個問題：什么是拿來主義？為什么拿來？怎樣拿來？從而使學(xué)生從整體上了解這篇文章的內(nèi)容，同時讓學(xué)生有開門見山之感，明確這節(jié)課的重點和難點是什么。

3.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)散思維。比如，在學(xué)習(xí)《琵琶行》的時候，可用多媒體為學(xué)生播放《高山流水》的樂曲，再為學(xué)生講述俞伯牙與鐘子期“高山流水”遇知音的故事，引發(fā)學(xué)生的興趣，從而引出話題——被貶的白居易也如伯牙般寂寞，此時偶遇知音歌女，從樂曲中聽到了相同的際遇，并為她的技藝深深折服，那么她是誰呢？能使白居易為之寫出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的詩句？我們今天就一起來學(xué)習(xí)這篇詩文。這樣自然而然地引入了新課，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、結(jié)尾教學(xué)：“余音”如何“繞梁”

1.提出激發(fā)學(xué)生進一步閱讀的問題?！笆谥贼~不如授之以漁”，我們教學(xué)的目的在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)他向著更寬廣的道路前進。而教師適時提出引導(dǎo)學(xué)生閱讀的問題，不僅為學(xué)生思考提供了方向，還給學(xué)生教給了閱讀的方法。如，在教學(xué)《聲聲慢》的結(jié)尾教學(xué)中，筆者這樣設(shè)計：“閱讀李清照的《一剪梅》，思考作者選取了哪些意象，營造出什么樣的意境，表達了什么樣的情感？前期詞作和后期詞作中的情感有什么變化？”通過這幾個問題，不僅引導(dǎo)學(xué)生歸納了這節(jié)課的重、難點——鑒賞詩詞的主要方法，而且引導(dǎo)學(xué)生對李清照前后期的不同“愁”，有了一個更深層的認識。

2.提出能夠引導(dǎo)學(xué)生展開討論的話題。語文教學(xué)既擔(dān)當(dāng)著傳承文化的使命，又肩負著育人的重任。在教學(xué)結(jié)束后，提出能夠引起學(xué)生深入思考的話題是育人的好機會。如，在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這一課時，筆者這樣結(jié)尾的：“同學(xué)們，劉蘭芝和焦仲卿的愛情，在封建家長的逼迫下成了一個悲劇。然而愛情是一個亙古長青的話題。我想每一位學(xué)生心中都曾有過，或正在萌發(fā)著對愛情的執(zhí)著和向往。在現(xiàn)代社會中，我們應(yīng)該具有怎樣的愛情觀呢？身為學(xué)生的你們又該如何正確處理好學(xué)習(xí)與愛情的關(guān)系呢？請大家討論交流并形成自己的看法?！边@樣結(jié)尾不僅緊扣課文，還適合學(xué)生的年齡特征，同時引導(dǎo)學(xué)生對成長過程中的重要問題進行了深入的思考。當(dāng)然，不同的課文可以根據(jù)學(xué)情歸納出不同的話題供學(xué)生思考，這樣可以收到意想不到的教學(xué)效果。

3.提出值得思考深究的寫作話題。有些課文的結(jié)局設(shè)置得很巧妙，不明確交代人物最后的命運到底怎樣，給讀者留下了馳騁想象的廣闊空間。在教學(xué)完這類課文后，如能用幾句富有技巧性的話語去撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)他們的表達欲望，然后再讓他們把自己的想象寫下來，能達到讀寫相長的目的，更重要的是還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如，教學(xué)莫泊桑的《項鏈》時，筆者提出：“假如馬蒂爾德沒有丟失項鏈，那么在那次舞會之后，她的命運會是怎么樣的呢？”讓學(xué)生以此為切入點改寫《項鏈》的結(jié)尾。

從“問”開始到以“問”結(jié)束，充分體現(xiàn)了語文新課程的教學(xué)理念，即學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。對導(dǎo)課方式的探究和對結(jié)尾教學(xué)的創(chuàng)新，也應(yīng)成為實現(xiàn)高效課堂的有效途徑。

編輯：馬德佳endprint