淺談小學數學課堂生成資源應用的策略

余藝清

摘要：課堂生成資源是在課堂教學中非常重要的教育資源，在課堂上老師充分利用課堂生成資源，可以提高教學效果，讓學生充分接受新知識。本文淺談在小學數學課上對課堂生成資源的應用策略，提高小學數學的教學質量。

關鍵詞：小學數學；課堂生成資源；應用策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）09-0164-01

在新課標理念下，人們對課堂生成資源的逐漸重視起來。但是一切事物都具有兩面性，生成資源有些可以為課堂帶來積極效應，而另外一些，則會帶來負面效應。這就需要老師在課堂對生成資源的應用采取一定的策略，引導學生向正確的方向前進。

1.預設性課堂生成資源的應用策略

1.1 因勢利導，擴大討論。在小學數學課堂上，學生進行問題討論時，總是非常激烈。老師要通過預設課堂生成資源，引導全體學生參與到課堂中來，通過課堂討論，將數學問題教給學生解決，老師在一旁引導學生將問題深化，滿足不同學生的學習需求。

例如在教授學生認識長度這一章節時，可以使用課堂中就有的鉛筆，練習本等物品，讓學生回答長度，學生可能回答十厘米，一分米這些單位。老師這時候就可以通過加深學生的討論，為什么有的同學說十厘米，有的同學說一分米，還有其他的答案嗎？引導學生進行單位的換算。在實際教學中，通過預設資源，幫助學生更加深刻的掌握知識，使課堂教學質量提高。

1.2 補充說明，梳理裁判。學生由于知識能力的局限型，往往對問題不夠深入全面，這時候，就由老師適時補充說明，對問題思路進行梳理并作出裁判。首先，老師通過直接的講解知識，其形式可以通過板書、舉例子、聯想等方法，加深學生印象，提高學生對知識點的理解。其次，通過追問的方式，讓學生對問題進行深入思考。這種方式會加深學生知識形成，使學生牢記。老師可以追問學生新舊知識的銜接點、化解難題的關鍵點、易混知識的對比點、激活思維的發散點等。最后，組織學生對問題或是生活現象進行討論，在討論中發展學生的思辨能力。在討論快結束時候，由老師對學生思路進行梳理總結，最后進行評判，讓學生對知識點形成共識，提高學生對知識點的掌握。

2.非預設性課堂生成資源的應用策略

小學生數學課堂總會出現不可預料的意外，這些非預設的課堂生成資源往往是不請自來，其中有利于課堂教學的，也有不利于課堂教學的。教師不可能對所有非預設資源進行回避，而是在面對這些非預設資源時，運用教學機智，以正確的策略，將不利因素轉化為對課堂教學有利的條件。

2.1 以退為進。在遇到非預設的課堂生成資源時，可以用以退為進的策略。將學生提出的問題還給學生自己解決，看看學生對知識點掌握的情況，之后再來采取相應措施。

例如在講解分式大小比較這個問題時，學生提出比較6/7和5/8兩個分式的大小。由于分子6大于5，分母7小于8，對學生來說比較難以理解。故此在沒有公布答案之前，學生對兩個分式的大小會有不同觀點。在這期間，老師讓學生自行進行討論，覺得大概了解學生掌握程度后，通過實際操作為學生進行講解。學生會通過事實，了解自己的錯誤，老師再來講解如何比較分式大小，既加深了學生印象，又教會學生通過實際應用解決問題的方法，提高學生對數學學習的興趣。

2.2 轉移目標。在非預設的教學情況下，教師在遇上自己不了解的問題，不要想當然的回答，要適當轉移目標，避免當場被學生難倒。老師回家后再對學生提出的問題進行查閱資料，等到下次上課再將問題提出來，進行解答。將目標轉移策略，不是避而不答，而是在未來恰當的時機下，對現在的非預設課堂生成資源實現更有效利用，可以更好幫助學生掌握知識點，提高成績。

2.3 利用錯誤。小學生由于各項能力都處在發展之中，出現錯誤的情況不可避免。但經歷失敗，學生會對知識記得更牢。老師要善于利用課堂錯誤生成的教學資源，對學生進行教育。利用小學生的心理特點，引導學生在錯誤中吸取經驗，通過對錯誤的分析、探索，找到問題的解決方法。在解決問題的過程中掌握相關的解題思路，增強學生對數學學科的自信，將學生興趣引導到數學中來。但是，如果老師不善于利用課堂學生錯誤生成的教學資源，對學生錯誤簡單粗暴的講解，長期下去學生的自信心會嚴重受挫，影響課堂教學效果的提升，同時，學生也難以得到有效的進步和發展，阻礙學生的成長。

2.4 回避干擾。除了可以利用的非預設生成資源外，還有一部分就是真正擾亂課堂紀律，影響課堂效果的干擾了。對待這種課堂生成，老師一般要采取三種策略。

第一，幽默解圍。這是針對老師自身在課堂上出現的一些非正常狀況。幽默可以化解尷尬調節課堂氣氛，將課堂拉回正軌。

第二，直接回避。學生的好奇心可以將課堂導入不可知的領域。面對無關課堂教學的問題，老師要適可而止，采取直接回避的方法，以免和學生糾纏不清，耽誤教學任務。

第三，適度忽視。例如老師講課正到關鍵時刻，但是發現某些學生分心卻沒有影響他人，這時候，不妨忽視一下，在課后對學生進行教育，以免耽誤其他學生進行正常學習。

3.小結

在小學數學課上，老師應用預設生成資源和處理非預設生成資源的時候，都應該要運用教學機智，調整教學思路，引導學生將注意力集中在課堂上。使用好的課堂生成資源應用策略，總是會起到很好的效果，更好的培養學生數學思維和邏輯能力，提高小學數學教學質量。

參考文獻：

[1] 陳璐. 讓課堂因"生成"而精彩--淺談小學數學課堂生成資源的運用策略[J]. 數學學習與研究，2015，12：92+94.endprint