互動英語教學在高職大學英語課堂中的運用

汪小梅

【摘要】互動式英語教學，在小學初中甚至與高職大學的英語課堂中都十分必要，通過學生與老師的互動來帶動課堂氣氛，使得學生可以體會到一個更好的英語環境，從而感受到一個更好的教學環境，可以提高學生的學習效率，提高學生們對這門語言的理解能力與感受能力，真真切切提高學生們的學習能力與英語水平，在現在大學生的英語學習現狀來講，互動式英語教學也更為必要。

【關鍵詞】大學英語；互動教學；沉浸學習

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0030-01

自小學以來，我國的英語課堂教育都是以主要的灌輸式教學為主，是一種老師的，單方向灌輸給學生的教學方式體現為只有老師在課堂上講課，學生們僅僅是聽，這樣就使得學生聽課態度消極，身為一個被動的接受者，學習效率是極其低下的，在老師平時的課堂教育中，整個課堂的氣氛是十分低沉的，僅僅只有一個老師在講臺上，學生們沒有任何反應，沒有任何交流和互動，存在英語教育完全脫節，可以算是事倍功半。

一、我國英語教學現狀

就我國大學生課堂的英語教育來講，依舊是傳統的單向傳輸式教育，盡管有著不同模式英語教學的改扁擔式，其主體框架仍舊脫離不了小學初中的單向教學，學生們學習積極性不高，學習態度不夠端正，而且到大學老師對學生們的要求與管理也比較松懈，這就導致了學生們的聽課效果更加的不理想，對于老師所傳授的知識，不予理睬，缺少與老師的互動。這就造成了我國高職大學生中一個英語越來越差的普遍現象。[1]

二、課堂互動概念

互動課堂就是學生作為互動主體，教師作為互動主導，由教師按照教學方案來引領學生在學習的過程中去發現去探索去啟發，或是在學生思索啟發的情況下，再由老師去進行一個引導，使得師生達到緊密配合，使得學習氣氛和諧愉快，使得整個英語教學在一片高效的環境中進行，使得教育學真正合一達到共同頻率。

教師與學生都作出一定的努力。教師要改變傳統的灌輸式教學方法，不光光要扮演一個傳授者的角色，更要扮演好一個引導者，引導學生去發現去感受去愛好英語，然而，學生要從被動的傾聽者而轉為一個思考者與參與者將自己的思想觀念，積極的參與到整個課堂的互動思考中去，這樣通過師生兩個媒介相互交流，相互啟發相互引導，這樣達成對學習的共識，公認，實現教學上的共同與課堂的互動。[2]

三、互動教學的體現

1.口語展示

在課堂上課前讓學生進行一個英語展示，可以一次性找一個或者多個學生一起進行一個英語展示，進而提高口語能力，可以通過英文演唱、英文歌曲、英文故事、等多種方法進行演示，以后根據提問內容進行提問，可以讓展示者進行回答，一般互動的時間不要過長，意在提高學生的能力，減少了學生的對英語的恐懼情緒。[3]

2.角色扮演

學生分別扮演不同的角色來進行英語情景的掩飾，通過學生組合對話內容進行情景演示，演示時間為十分鐘左右，有學生分小組自愿上臺進行演示，這樣既可以活躍課堂氣氛，提高學生口語運用能力，提高學生對英語的理解能力，提高學生的學習效率，學習熱情大大的激發了學生的學習熱情。

3.任務教學

對學生們進行任務式教學，提高學生們的積極性，選出組長與組員，對表現優秀的組進行加分處理，每節課都布置下去一定作業，在下次上課前統一上交，通過教師的評定計算每組的成績，優勝組則給予獎勵，這樣通過任務型來進行教學，目的清晰，在討論與學習的過程中各自都可以相互協作，互相促進比較學習，這樣既很好地完成了學習任務，又增加了同學們間的友誼。[4]

4.開展辯論賽

可以定期開展辯論賽，在開展辯論賽的前兩周通知學生們進行準備，在辯論賽后，要選出優勝隊給予獎勵，同時選出優秀辯手，最佳辯手等，可以給予加分獎勵，要求辯論賽全為英語辯論，北側是學生們參加辯論賽的熱情很高漲，在辯論賽上你爭我奪，當仁不讓，針鋒相對，你來我往，辯論賽氣氛空前活躍，盡管同學們的英語發音和用法并不是十分的準確，但已經可以讓同學們很好的提高英語能力，加深對英語的感悟。[5]

5.注意提問方式

教師在課堂教學中應該嘗試通過不同的提問方式來引導學生，提問可以觸發學生們的想象。在教學中，尤其是互動式教學中起著至關重要的作用，常常與學生們能否成功地順利進行互動交流，達到預期的教學效果，這都是與高效的提問是密不可分的，對整個學習的促進有著至關重要的作用，一般根據學生們對問題的回應提問分為兩大類，一類是認知性的學習，它包括提問者進行展示性的提問，有提問者向被提問者展示問題，前提是提問者已知所提問問題的答案從而引發被提問者的思考與參與。第二類是一種展示性的提問，是一項開放性的問題，是一種高層次的認知與知識水平層面上的問題，是一種回應型問題，它可引發學生們的自主思考與自主創造，通過老師與學生們的共同協作來達到解決問題的目的，通過引導與生路來觸發學生們對學習的積極性與興趣，通過啟發性提問與延伸性提問和課后的思考性提問來將課堂主體向學生轉移，突出學生學習的課堂效果，激發學生的學習動機。[6]

四、結束語

通過以上所提到的幾種互動課堂應用方法來針對高職與大學英語課堂中傳統的教學模式的改變，參與到課堂活動的學生越多，那么互動式教學的成功性也就更好。教師要善于營造更輕松更活躍的課堂氣氛，來吸引學生加入到其中來，充分調動學生主動學習的積極性，開發學生的主觀能動性，一定要記住，真正的互動式教學是以學生為主體的教學模式。

參考文獻

[1]邵丹.大學英語課堂互動式教學模式探索[J]《安徽文學》2014（6）：101-102.

[2]王景明.交互式大學英語課堂教學模式研究[[J]《漯河職業技術學院學報》2015（2）：4-5.

[3]李春.互動式教學法在大學英語教學中的應用[J]《吉林大學》2015（6）：61-62.

[4]鐘楚輝.用多媒體輔助外語教學在高職高專英語課堂教學的應用[J]《湖北城人教育學院學報》2011（4）：7-8.

[5]張金海.互動式教學在大學英語課堂教學中的應用[J]《吉林廣播電視大學學報》2010（4）：90-91.

[6]曹彩霞.課堂互動教學模式在高職英語教學中的應用[J]《教育現代化》2014（6）：23-24.endprint