如何提高高中文言文教學的有效性

劉陵霞

【關鍵詞】 文言文教學；興趣；教材；誦讀

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）14—0099—01

文言文是中華民族燦爛文化的一部分，有著豐富的精神內涵。在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強文言文教學乃至母語教學，無疑有著積極的意義。但是學生往往發出“學古文難，難于上青天”的慨嘆，甚至產生了厭學情緒。那么，在新課改的大背景下，采用何種教學方式才能夠真正提高文言文教學的效果呢？

一、放下包袱，提高興趣

文言文固然有很多比較枯燥的文言要素要講解，也要求學生積累掌握，但這只是文言文教學的一小部分，絕不應把這些東西滿堂灌地硬塞給學生。高中語文必修教材中的文言文，大多是敘事性比較強的傳記體散文、史傳文學作品和一些經典的山水游記散文，如果我們能夠深入挖掘文本，把這些文言文當成文言故事，利用一些巧妙的設問，會引發學生極大的興趣，進而吸引學生探討故事的情節、敘事的手法和人物形象。比如，筆者在講授《荊軻刺秦王》一文時，就設計了這樣兩個問題：“如果你是《荊軻刺秦王》這部電影的導演，面對這樣一個劇本，你會重點拍攝哪個場景？為什么？”“如果你是一名演員，你認為哪個角色最能打動你，你想出演哪個角色，為什么？”這兩個問題的提出，是把本篇文章當成一個故事來分析，首先拋卻了對文言文枯燥的講授，又是源于文本，更是貼近于生活，所以會激發學生的興趣，使學生不自覺地走進文本，深入挖掘，從自我的角度和認識來回答問題，課堂氣氛比較活躍。文言文課堂教學的改變，是需要教師花大氣力進行的一場思想解放運動，要充分發揮教師的主導地位。

二、立足教材，狠抓基礎

“掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文”，這是《語文新課程標準》對文言文教學目標的規定。所以，文本基礎知識的教學就應該也必須是文言文教學的基本任務，以教材為核心，狠抓落實，以課內輻射課外，以課外鞏固課內，步步為營。曾經多次參加高考命題的章熊先生在談及文言文復習時，曾經建議考生在高考前認真讀幾篇典范的文言文，如《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》等，他認為這些文章里，有著典型的文言實詞、虛詞、句式和用法的范例，可用于對文言文全面、綜合性的復習，這對積累語言材料，建立文言語感，提高閱讀和解題能力有事半功倍之效。章熊先生的建議是立足于多年的高考命題經驗之上的，可以說是相當中肯的，我們應該遵從。適當練習課外語段，這里所說的“適當”一是從量上說的，我們固然要做課外的語段閱讀練習，沒有一定的練習量是不行的，但并非多多益善，主要應從自己的實際情況出發，強調練習的效果。二是從質上說的，應該有所選擇而不要盲目地做練習，近三年的高考和春季考試的古文閱讀題就是最好的選擇。因為這樣的試題選文規范，問題設置得規范，在練習時還可以找到命題的規律，解題的竅門。

三、重視誦讀，感知內涵

教材中所選文言文都是精心挑選的文質兼美的傳世名作，往往比現代文更具使用和欣賞價值，其中很大一部分都是易于誦讀的韻文或駢散結合的文言文，所以有感情的誦讀也是激發學生學習文言文的好方法。因此閱讀時大可不必忙著去逐句逐段地分析，完全可以放手讓學生先讀。在反復誦讀中認知文字，感受聲律，疏通文脈，從字、詞、句到段、篇進行全面的感知。誦讀是學生的重要閱讀實踐，教師的任何講解、分析，都不能代替學生自己對課文的體驗、感受。現就以《師說》一文為例，簡要談談誦讀在文言文教學中的關鍵作用。第一步粗讀。首先要求每個學生在上課時要能通讀課文，這時的誦讀要求可以放低，對文章的基本內涵有個初步感知即可。第二步精讀。在《師說》的課堂閱讀環節，首先拿出兩小段，要求學生有節奏地朗讀，這一次朗讀比第一次的粗讀進步不少，是明顯讀出了節奏和感情。第三步爛讀。“書讀百遍，其義自見”，前人的經驗現在仍有借鑒意義，文言文要想讀通讀透，只靠課堂上兩三遍的誦讀是不夠的，還需要課下多花時間反復吟誦，并配以同步或不同步的默寫，以讀助寫，以寫促讀，建立讀寫一體化的學習流程。當然，在這樣的良好氛圍下，課堂便不再枯燥無味了。

高中文言文課堂教學應該是教師必須堅守的一塊陣地，在堅守這塊陣地的時候，要想方設法提高課堂的高效性。高效靈活的課堂組織策略，是保證文言文教學的一個主要方面，只有做到這一點，才能很好地貫徹新課標的精神，達到我們文言文教學的目的。

編輯：馬德佳endprint