中職化工分析混合式學習建構思考

冒平如

【摘要】化工分析課程是工業(yè)分析與檢驗專業(yè)核心課程，混合式學習對中職化工專業(yè)學習的影響已開始呈現。本文從混合式學習認知、中職化工分析混合式學習方式建構、師生關系建構、目標確立四個角度對化工分析混合式學習進行初步認知。

【關鍵詞】中職化學；混合式學習；學習設計

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0150-01

伴隨著智能終端的普及，各類學習平臺的興起，學生信息素養(yǎng)的整體提升，中職學校數字化校園的建設，從硬件配制到軟件開發(fā)與運用的各種要素完備，混合式學習在中職學校的推廣與應用已成為可能。

化工分析課程是工業(yè)分析與檢驗專業(yè)核心課程，期望學生通過學習能掌握化工分析崗位必備的知識與技能，具有適應崗位變化的能力，具有一定的職業(yè)生涯發(fā)展基礎和終身學習能力。中職學校化工專業(yè)常見學習實施情境可分為課堂主導型、實踐主導型兩種類型，其中課堂主導型由傳統(tǒng)學習演變而來，受到廣泛的重視。

一、混合式學習概念分析

關于“混合式學習”，有人認為是面授學習與在線學習的結合，也有人認為是認知主義、行為主義等理論的混合。混合式學習在國內主要以高等院校為主，有人認為：“混合式學習是遠程教育的主要手段?！盵1]

混合式學習不只是高等教育的寵兒，中小學同樣可以采用或推廣，美國基礎教育作為混合式學習方式的先行者，多方教育機構的研究表明“混合式學習在促進K-12教育公平、提高教學質量和學習效率等方面都有積極影響”[2]混合式學習對中職教育同樣有著現實的可能性和重要意義。

混合式學習是由學生自主在線學習、師生碎片化在線互動，集中在線虛擬課堂學習或學校實體課堂學習，學習評價多元化等融合在為一起的學習方式；是不同學習理論、技術手段在學習領域綜合應用；有利于充分發(fā)揮教師引導作用，凸出學生主體地位，提高學習效率。

混合式學習不只是學習形式的改變，而是靈活運用信息技術，從學習理念、內容呈現、學習方式方法手段、學習過程、評價評價等方位深層次變革，賦予學生更多的學習空間和自主選擇權利?；旌鲜綄W習中教師（或課程導師）的信息技術運用和處理能力，適應學生學習認知方式改變能力，教師角色成功轉換等成為影響學習變革的關鍵因素之一。混合式學習關注更多的是采用何種方法和策略改善學習，使學習更有效。

二、中職化工分析混合式學習方式建構

中職化工分析混合式學習可以由在線學習、集中學習、分組實訓、工作實踐幾部分組成。這四種學習方式可以獨立，雙可以相互融合，共同建構中職化工分析混合式學習情境。

在線學習是混合式學習重要組成部分。在線學習資源建設是混合式學習的前提和保證。在線資源建設包括現有學習平臺利用、網絡公開課、微課資源開發(fā)整合等幾種形式。在線學習資源建設包括專業(yè)教育公司開發(fā)、以學校為主體的自有學習平臺建設、以教學團隊為主體的精品課程資源建設，以教師個體為主體課堂教學資源開發(fā)與整合等。

集中課堂學習目前仍是中職化工專業(yè)學習的主要形式，與傳統(tǒng)學習方式相比，在混合式學習背景下課堂學習的重點由傳道、授業(yè)、解惑并重轉為解惑為主，目標是解決在自主學習中存在的共性問題，突破學習難點，培養(yǎng)協(xié)作精神與創(chuàng)新能力。

分組實訓與工作實踐是化工分析課程學習的重要補充，是學生技能培養(yǎng)的重要途徑。與傳統(tǒng)實踐操作不同的是混合式增加了仿真操作學習、視頻學習等內容，實踐操作同步攝錄、實時反饋與后續(xù)反思相結合，使實踐操作訓練的針對性增強，效率顯著提高。

三、化工分析混合式學習師生關系建構

食物鏈的多樣性是生態(tài)世界之所以能得以維續(xù)，豐富精彩并充滿活力重要原因。同樣中職學?；I(yè)學生的需求也是豐富多彩的，充分考慮不同學生，不同的知識和精神需求，建構多層次、多樣化學習任務，是中職化工分析混合式學習順利實施的重要途徑。

中職化工分析混合式學習學習情境是多維生態(tài)情境，與師道尊嚴，高高在上的學習情境不同的是，學生學習由供給式學習變成自主式學習，為完成多項目，多維生態(tài)目標的實現，教師必須充分融入學習中，成為學習共同體的一個重要組成部分，學生自主地位的確認與實施，小小導師制，多導師制的出現是課堂生態(tài)的新形式，“三人行，必有我?guī)煛痹诨旌鲜綄W習學習情境中得到充分體現。

如在線學習時，學生可以通過學習小組實現不同地點，同時在線網絡自助的學習方式完成一般性問題的學習與討論，教師可以通過學生的學習平臺自測或自主提問等多種形式完成學習情況準確實時反饋，學生個性化創(chuàng)新思維的認同。一方面，增強的集中學習的針對性，另一方面，集中學習時生態(tài)課堂建構成為必然。

無論在線學習或集中學習，除了師生的參與，相關領域的專家亦可以通過學習平臺，多媒體系統(tǒng)融入混合式學習中，成為混合式學習師生有機體的一個重要組成部分。

四、化工分析混合式學習多維目標建構

傳統(tǒng)多維目標是指知識、技能、能力三位融合，共建三維目標體系，這是基于傳統(tǒng)課堂教學，假定根據年齡層次，招生對象的相似性組成的班級，學習層次，能力是相似的，以大綱目標要求是統(tǒng)一性為前提，進行的教學設計。

中職學?；I(yè)學生招生中考分數從300多分到600多分，分數相差較大，學習能力、水平存在明顯的差距，這是客觀存在、不容忽視的事實；在教學中如何兼顧學生的不同能力、水平差距是中職化工分析教學長期關注的話題。

通過調查發(fā)現，影響中職學生化工分析學習成績差異多種因素中，學生的學習興趣是重要因素之一，部分中職生因長期處于學習水平較低層次，沒有主體地位，缺乏認同感，缺少必要關注，以致自暴自棄，自我放棄。

混合式學習前提是學生做自主學習的主人，多種目標確立是從中職生實際出發(fā)，根據學生不同學習與思維習慣，設計不同的學習方式和學習目標，通過多種途徑為學生自我存在感獲得和培養(yǎng)提供可能。

五、結束語

學習是一種自我的認同，自我的成長，中職化工分析教學中引入混合式學習是社會發(fā)展的必然，是學生自我成長，個性充分發(fā)展的需要。混合式學習賦予學生更多的有選擇的自由，對師生角色進行重新定位，要求教學設計多樣化，教學起點多層次化，學習方式靈活化，學習情境多樣化，進一步豐富學習理論。

伴隨著中職學校學分制改革，數字校園、智慧校園的建設，智能終端的普及，學習平臺多樣化，內容進一步豐富與發(fā)展，混合式學習常態(tài)化終將成為可能。

參考文獻

[1]吉兵，遠程教育中混合式學習模式轉型發(fā)展路徑探析[J].繼續(xù)教育研究，2017，（2）.

[2]石小岑，美國K-12混合式學習模式變革的多元化路徑[J].遠程教育雜志，2016，（1）.endprint