情景教學在小學英語教學中應用探究

【摘要】小學英語是小學重點的教學內容，同時也是真正接觸英語的時期，對于幼兒時期的英語教學也相對比較的復雜一些，因此需要教師在教學方式上做一些改變，其中最容易被接受的方法就是情景教學法，因此本文根據情景教學的作用和遇到的問題進行分析，并提出情景教學在小學英語教學中的應用策略。

【關鍵詞】情景教學；小學英語；應用策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0201-01

情景教學是一種利用豐富多彩的場景，將所需要學習的內容進行場景展示，以生動形象的方式激起學生學習興趣的一種常用手段，可以將小學生的積極性充分的調動起來，對比較好動的小學生來說是不錯的一種教學手段，因此文章會從其作用和教學中遇到的問題進行分析，提出相對的應用策略。

一、情景教學的作用

情景教學是將學習的知識通過情景的方式將其進行展現，因此在情景教學實施的過程中，將課堂的教學環境進行改變，通過情景再現的方式將知識進行展現，以達到寓教于樂的作用，以此提高了學生的學習興趣。同時，小學生本身對三觀的建立就不夠成熟，因此三觀的可塑性還是有非常大的空間的，因此，在進行情景教學的過程中，可以將英語中包含的文化素養進行完美的展現，以此來培養學生正確的三觀形成。另外，小學生本身非常的好動，對任何事情都非常的好奇，而通過情景教學的方式，在提高學生學習興趣的同時豐富課堂教學，充分發揮以學生為主體的教學方式，培養學生自主學習的習慣。

二、情景教學過程中出現的問題

情景教學的方式被廣泛應用于小學教學中，并取得了不錯的成績，但是在教學的過程出現了很多常見問題，首先，教師本身以學生為主體的教學觀念意識不到位，在教學過程中經常還會出現以教師為主體的教學方式；其次，教學的方式比較的單一化，很多教師明白情景教學就是創設情景，但是在創設情景的過程中都過于單一化，甚至有的教師因為信息技術能力差，不會使用多媒體進行教學，或者有的教師將多媒體教學當成主教學方式等情況，降低了情景教學的效率問題；最后，很多英語教師在進行情景教學的過程中還會引進一些課外的知識內容，但是因為經驗不足等原因，導致教學的效果不佳等現象[1]。

三、情景教學在小學英語教學中的應用策略

（一）根據小學英語教材進行體驗式情景教學

體驗是將知識靈活運用和增加記憶力最好的一種辦法，因此在進行情景教學的過程中，教師可以根據所需的英語內容進行體驗式情景教學，通過體驗提升學生的參與性和興趣，以此培養學生對英語知識的掌握能力和運用。比方說，在學習《We love animals》一課中，教師可以將所需要學習的單詞在黑板上進行書寫和教學，并設定基礎的對話內容，比如“What animal do you like？”和回答“I like …，but i dont like…”這樣的兩個句型進行對話體驗，或者可以設定“What animal do you like？And can you imitate animal sounds that you like？”和回答“I like …，and the animal sound is …”，這樣的問題和回答進行體驗教學，并對每一個需要學習的單詞進行圖片的講解，同時將學生進行兩兩分組，在每個小組之間進行反復的體驗學習，以此提升學生的參與性，實現教學的豐富化，激發學生的學習興趣。另外，通過這種體驗教學的方法，還能夠提升學生對單詞的吸收情況，加深學生對單詞的記憶，提高學生的學習效率[2]。

（二）通過多媒體方式進行情景教學

在進行情景教學的過程中，教學的方式可以選擇多樣化一些，不只是簡單的單詞教學，分組教學，同時還可以應用多媒體的方式進行教學，但是在此過程中，教師需要了解，多媒體知識教學的工具，并不是教學的主體，因此在進行多媒體情景教學的過程中，教師需要對多媒體進行有效科學的使用，讓學生能夠對英語更加的有興趣，提高學生的注意力。眾所周知，學生本身的注意力時間比較短暫，因此在進行教學的過程中，教師需要不斷的運用不同的方式吸引學生的注意力，其中多媒體就是非常有用的工具之一。比方說，在進行多媒體情景教學的過程中，教師可以將教學的內容通過動畫、音頻、圖片等方式，展現在學生的面前，使學生能夠注意力更加的集中，例如在講《My family》一課時，教師可以通過多媒體進行教學，先播放一個動漫形式的全家福，并對學生進行家庭組成的講解，并利用多媒體的畫圖軟件，對每個學生進行提問，在提問的同時將學生說道的身份圖片粘貼到同一個“白紙”上，并讓學生根據教師拼出來的圖片進行自己家庭成員的講解，以此提升學生的注意力和參與性。另外，類似《Let Everyone Clap Hands》這種英文的小歌曲同樣可以進行播放，并在播放的過程教學拍手、大笑、哭以及打噴嚏這些的詞匯，以此提高學生對英語的學習興趣和知識掌握程度，提高教學的效率[3]。

（三）通過游戲的方式進行小學英語的情景教學

喜歡玩是每個人的天性，游戲無論在什么情況下都具有非常大的魅力，但是很多教師卻在抑制這種天性，久而久之也就降低了學生的激情，因此為了提升學生的學習積極性，教師可以通過游戲的方式進行英語的情景教學，以此提升學生的學習積極性和參與性。比方說，在進行《Hello》一課的教學時候，教師可以設定教學游戲“找東西”，教師將學生分成幾個小組進行游戲，在游戲的過程中，小組之間的學生需要根據別人書桌上有的東西進行游戲，并且在每次詢問之前都需要說“hello”，例如A說“Hello，Im …，can you show me the …”，而回答者同樣需要先回答“hello”，然后介紹自己，并將需要的物品進行展示，對于展示正確的學生，教師可以獎勵一朵小紅花作為獎勵，一旦學生累計二十朵小紅花，就可以到教師那里兌換自己需要的學習用品，或者通過各種的英文小游戲進行比賽，這樣一來，在比賽的過程中學生的競爭力和參與性不僅得到了提升，而且學生對英語知識的掌握情況也有所提高，從而提升了教學的質量和效率。

四、結束語

總之，情景教學是我國教改之后一種重要的教學方式，通過體驗式、多媒體式以及游戲式的教學方式，可以提高小學生的學習效果，同時對教學水平的提高也有著非常好的影響，在提高學生參與性、積極性以及學習興趣的同時，提高了教學的效率，對英語教學有著積極而重大的意義。

參考文獻

[1]劉亞平.情境教學在小學英語教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2017，05：54.

[2]高倩.情景教學法在小學英語教學中的應用[J].西部素質教育，2017，05：231.

[3]趙曉倩.小學英語課教學中學習情景的創設[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2017年課堂教學改革專題研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心，2017：1.

作者簡介：宋婷婷，1986年出生，本科學歷，小學高級教師，研究方向小學英語教學的有效方法。endprint