新課改背景下小學數學課堂模式的優化

李國金

摘 要：隨著時代的進步和社會的發展，傳統的數學教學模式已經遠遠不能滿足當今社會的發展，在素質教育和新課程改革的大背景之下，小學數學傳統的教學模式已經迫不及待地需要改革，需要一個全新的教學體系來支撐小學數學教學中的各種問題。因此利用新的教學模式，新的教學方式不僅可以調動學生學習數學的興趣，提高小學數學課堂教學的效率，而且有利于培養學生對于數學的自主性。

關鍵詞：新課改；素質教育；小學數學；課堂模式；優化教學

隨著新課程改革和素質教育的不斷深化，人們越來越重視學生的數學學習能力的培養，我們都知道，數學這門學科對學生的空間想象能力以及邏輯思維能力要求比較高，同時在提高學生邏輯思維能力上發揮著極其重要的作用，而課堂是教師向學生傳授數學知識的主要路徑，所以，教師應在數學課堂上加大力度培養學生學習的積極性和自主性，激發學生對數學的熱愛。要達到這一目標，我們必須從改善教學模式入手，逐漸探索出培養學生創新能力的最佳教學模式。課堂教學是教學質量得到提升、素質教育得以實施、學生主體性得以發展的重要途徑，它是教師完成教學目標的主要手段。因此，如何優化小學數學課堂教學已成為擺在我們面前一個亟待解決的問題。

一、轉變教學觀念，發揮學生的課堂主體地位

教師的教學觀念直接影響到學生的學習觀念，學生學習觀念的直接表現就是學生在課堂上的學習效率，在課程上的學習進度。傳統的課程教學就是教師通過口述的方式向學生進行書面講解，學生被動的處于聽的地位，被動的接受教師傳達的知識，而學生本身吸收多少就無從得知，這種教學方式讓學生缺乏更多的實踐方式，雖然以刷題的方式來挽救，但是對于很多同學效果甚微，這時的學生就像一個剛拿到手的水瓶，教師一直以自己的方式不斷地往水瓶里灌水，卻不知水瓶的深度，很多情況下水都被流走了，這樣教師花費眾多精力去講解去效果甚微，失去信心，學生也在教師的平鋪直敘下感到厭煩，沒有學習興趣。所以，教師在教學過程中需要改變教學觀念，更新新的教學理念，教師應該知道，課堂主要是為學生而存在的，是以學生為主體的，教師只是課堂與知識的連接點，傳遞人，更多的需要注重學生學習的實際情況，結合學生的學習狀態及時的進行課程調整。新的教學理念就是使學生成為課堂的主人，而教師是知識的傳遞著，師生之間是平等的關系，同時，教師學要不斷的進行學習，這樣才能提高課程教學的質量，提高學生的學習效率。

二、借助新媒體技術，滿足現代化的教學需要

新媒體技術在教學中的應用即是利用現代信息技術，包括手機、電腦，以及其他電子設備等，輔助教學。新媒體技術應用于課堂教學之中，教師可以通過查閱文獻資料獲取更多的教學內容，并將其展示給學生；利用繪圖軟件、PPT、Flash等軟件，制作數學教學課件，更簡潔明了地規劃教學內容，節省板書的時間，并能夠通過圖形、動畫、音頻等方式，讓學生更直觀地了解課堂內容，讓原本單調的靜態的小學數學課堂變得有趣，形象，直觀，多彩，應用多媒體教學技術既可以讓學生聽到，讓學生看到，也可以讓學生動手操作，這種借助感官刺激來收獲數學知識比讓教師在講臺上用粉筆書寫進行教學，學生會更容易吸收知識，教師能通過多媒體教學軟件把那些深奧抽象的數學知識直觀形象地呈現在學生面前，更重要的是，多媒體能學生提供更多有效的信息，拓展學生的知識面，學生可以通過多媒體的直觀生動講解，明白知識的發展過程和形成過程，進而使得學生獨立思考能力以及自主探索精神得到培養。

三、進行有效備課，提高學生的課堂參與度

教師備課是教師在教學工作中的一項重要而又不可缺少的一個環節，通過備課，首先，可以提高教學效率，備課的質量越好，那么學生的學習和老師的教學效率也就越好，所以首先就要對課程本身有一個深入的了解，所以老師在備課的時候就要研究教材、選擇教學內容、制定教學目標、考慮學生的學習方法、確定教師的教學方法、設計教學過程、制作多媒體課件、設計課題練習等工作，這樣才能對學生的學習有幫助，在數學教學中，備有用的課，有效備課是關鍵，然后才能減輕傳統教學帶來的問題。古往今來，很多事例都證明了，興趣是學生最好的老師，而激發學生數學學習興趣最好的方式之一就是進行具有創設性，新穎性的，有效的備課內容，在進行課堂教學的過程中引導激發學生的學習興趣，能很好的奠定學生學習數學興趣的氛圍。當然，備課內容，備課方式，備課技巧需要教師不斷的去學習，吸收先進的方式方法和備課觀念，也需要教師不斷的進行教學實踐，進行修改和改進，因地制宜，掌握學生的學習情況，進行有效的，恰當的，吸引學生的備課內容。

四、從實際出發，根據教學實際進行重點教學

新課改下的小學數學教學確立了學生的主體地位，在教學引導過程中，教師應針對教學重難點著重進行講解。例如在學習除數是兩位數的除法時，其教學的重難點不再與兩位數除法的計算，重難點教學在于運算過程中，學生除數、被除數、商、余數等書寫位置的正確性。在此前的學習中學生已經掌握一位數筆算除法的基本方法，而除數是兩位數的除法與除數是一位數的除法既有區別又有聯系，教師應根據教學目標，結合重難點，在教學過程中提出問題，進行探究式教學。教師在講解除數是兩位數除法基本算法后，對學生提出問題，此種除法與除數是一位數的除法運算有什么相同點？又有什么不同點？學生進行小組討論，各抒己見，有的說除了除數是兩位數其余的都一樣，有的說只有被除數和商的位置一樣，在學生討論及踴躍發言的過程中，教師了解學生對此部分知識的掌握情況，針對學生對知識的欠缺部分進行著重講解，對學習過層中學生的錯誤進行及時糾正。不僅使學生對新知識加深印象，落實教學重難點，并且對已經學習過的知識進行復習，鞏固教學成果。

五、合作探究學習，提高學生學習效率

小學數學學習的關鍵是對學生數學思維的培養，而思維的培養在于學生不斷的練習與思考，所以數學教學中要給學生更多思考、探討的機會，而合作探究的形式是最好的學習模式。對于合作探究學習的具體實施，教師應該考慮到幾個關鍵性因素，包括課堂教學內容、課程進度、學生接受能力、學生個體差異。首先，合作探究式學習法不適用于所有教學內容，教師應該根據數學課程內容的不同來決定是否采用合作探究教學的方法，對于適合采用合作探究教學法的課堂，可以有效地提高教學效率，讓學生在學習中能夠充分感受到數學課的樂趣與意義。其次，教師應該充分考慮學生的年齡階段和學習能力，綜合分析，實行適合學生的學習方法，有層次有過渡，不能用同樣的方法強加到所有學生身上，應該根據學生的學習現狀有區別地進行。最后，學生因性格特點、學習習慣等差異，個體間存在著個體差異性，教師在實行合作探究教學法時，應該合理地設置學習任務，尊重學生的個體選擇，選擇最適合學生的學習方法，讓合作探究學習法能夠充分發揮其積極作用。

總結

教育也在不斷的發展，教育理念和教育模式也在不斷的更新，不同的時代，不同的教育背景，不同的教育目的也會有不一樣的新的教育模式。我教師必須優化和提高小學數學教學的模式，就要從各方各面去改變教師教學的策略，去總結出更多更優化的教學方式，這樣的教學方式應該是更有利于學生學習數學，提高學生的綜合能力。

參考文獻

[1]鄭歡.小學數學課堂模式的優化的策略探討[J].才智，2016（12）

（作者單位：四川省涼山州會東縣拉馬鄉中心小學校）