創新創業教育現狀分析與體系構建

黃銀鎮

[摘要]隨著我國教育改革的不斷深化，近些年來，我國高職院校對于創業教育領域的探索取得了一定的進步，培養出了大量的自主創業型人才，為社會經濟發展提供了動力。然而，從具體現狀來看，仍有部分高職院校創業教育模式存在一系列有礙教育改革縱深發展的問題，亟待改進。對此，本文通過對創新創業教育的現實意義的分析，探討了創業教育實踐中存在的突出問題，并提出了新時期高職院校構建完善創新創業教育新體系的具體措施，以資參考借鑒。

[關鍵詞]創業創新；教育模式；現狀；完善思路

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）19-0026-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.013 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

一、創新創業教育的現實意義

高職院校作為培養與塑造優質人才的重要場所，需要大量人才支撐，需要不斷自主創新，因此創業教育在高職院校教育中起到至關重要的作用。當代社會，創新是國家和企業發展的第一生產力，而創業更是解決大學生就業難，勞動力供大于求等社會問題的有效途徑。創新創業教育，又稱“雙創教育”，是以培養具有創新能力和創業素質為目標的綜合素質能力教育。該教育模式從本質上來講，是一種實用教育。但如何從思路應用于實踐，切實提高學生的創新能力和創業素質，將是每個高校就業指導工作的重點和難點。

二、創新創業教育存在的現實問題

（一）尚未形成規范化、系統化的課程體系。創業教育課程是學生創新創業觀念形成的基石，更是指導大學生走上創新創業之路的有效保障。但是，由于多種因素的影響，目前許多高職院校在創新創業教育課程方面仍是一片空白，毫無起色，這并不利于對學生創新創業意識的開發與引導。雖然一些高職院校也開展了一些創新創業教育課程，例如大學生創業指導、大學生就業規劃等，但是由于課程體系不夠完備，課時安排量少，授課教師和學生都不能對此予以高度的重視。此外，還有部分學校的授課教師對創業課程的教學計劃和教學目的難以深入理解，認為照本宣科將課本內容用自己的語言講解一遍即可，鮮有關注學生有沒有理解、參透其中要點。

（二）對創新創業教育態度與認知存在失衡。作為創新創業活動與創新創業教育課程中的主體，學生在創新創業課程中的學習應當體現出積極的態度，然而事與愿違，很多雙創教育課堂普遍存在“學生完全處在被動位置、對課程內容絲毫不感興趣”的現象，校方的積極主動和學生的消極應付形成了鮮明的對比，有如教師在臺上講課，學生在下面玩手機、聊天等現象屢見不鮮，這使得創新創業教育課程的開展毫無意義。同時，也使得教師在教學中處于一個極其尷尬的地位，既要完成學校的教學任務，又找不到促使學生融入創新創業教育課程理念的方法。所以這種創業教育態度失衡的現象也是當今創業教育模式存在的一大問題。

（三）創新創業教育的基礎展開條件欠完備。高職院校由于自身條件的限制，在學校資源、課程設置、學生能力等方面相較于本科院校存在一定距離，這對高職院校創新創業教育提出了巨大的挑戰。在課程設置和師資隊伍水平上，高職院校師資隊伍水平參差不齊，學生的學習效果也就有所差距。現實中，多數高職學生對自身掌控能力較低，加上教育的缺失，也就更難抓住創新創業機遇。另外，由于思維水平與知識水平的限制，高職學生的綜合運用知識能力也相對不高，難以做到活學活用，在對市場前景評估和把握方面存在一定局限性和狹隘性。在諸多不利因素影響下，加之創新創業活動自身的高度復雜性，導致高職院校學生創新創業意識薄弱，能力亟待提高。

（四）創新創業教育實踐活動平臺有待完善。考驗學生創新創業能力的重要標準之一就是實踐活動，這也是增強高職學生創業積極性與信心的重要路徑。正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”，這在學生創新創業能力的培養中仍具有一定的理論指導意義。目前許多高職院校雖然注重對學生創新創業意識與能力的培養，也開設了相關課程，但是卻缺乏一定的實踐指導和課外操作，將創新創業限制在有限的課堂內，學生接受的是“赤裸裸”的理論知識，鮮有“營養”價值。而學生對創新創業的認識程度也僅僅局限在課本知識和相關報道中，不利于學生真實創業觀念的形成和對現實創業機遇的認知。

三、創新創業教育完善體系的構建思路

（一）明確高職院校創業教育的理念與任務。只有高職院校對創新創業教育課程予以高度重視，并將之付諸實踐，學生才會在思想上對創新創業教育有所提升，進而投入更多的熱情到創業領域中，為創新創業發展積蓄源源不斷的動力。對此，高職院校應該率先轉變教育觀念，積極推行素質教育，并結合本學校的實際情況與教學資源創建符合本校的課程體系與培養方向。將提高學生的綜合能力和創新創業意識為主要教學方向，以基礎知識教學為輔助手段，促進學生創新創業觀念與能力的形成，為學生的健康成長構建良好的校園文化氛圍與愉悅的教學環境，進而為促進學生學習效果的實踐考核提供扎實的土壤。

（二）加強創新創業平臺化建設。就業指導中心的設立就是為了引導學生正確實現自身的擇業和就業，在此基礎上最終實現自我的創新發展和創業理想。對此，院校首要使院校就業指導中心充分融入到校園文化當中來，從校園活動中激發出學生的創新創業熱情。校內領導也應該積極鼓勵校園創業和創新活動，扶持更多具有豐富特色的學生社團，努力為學生提供創新項目和創業資訊，定期開展豐富多彩的創業講座和創業能力測評服務。其次，要為學生搭建符合創業和創新需求的實踐性平臺，創建校園資訊信息網絡，及時共享創新創業信息。此外，條件允許的院校，還可嘗試打開視域，走出校園，與社會上的各種企業建立良好關系，以企業作為創新創業的實踐平臺，輸送本校學生到企業開展實踐活動，使學生能夠在實踐中鍛煉工作能力，積累創業基礎知識，培養創新思維和意識。

（三）構建多元化就業指導模式。通常，就業指導課程中都會有關于職業生涯規劃的部分，當學習這部分內容時，教師可提前要求學生們收集社會中因為合理規劃職業生涯而成功的諸多案例，通過尋找和收集這些鮮活的例子，以此引導學生接受并認可職業生涯規劃，逐步意識到提前規劃職業生涯的重要性，進而主動開展規劃活動，發掘自身潛力，有針對性地進行知識學習和能力培養。除此之外，教師還可靈活運用不同的教學方法，如情景模擬、小組討論、案例分析等方法來激發學生的創新創業能力，但要注意尊重學生的課堂主體地位，在提高學生專業基礎學習的積極性的同時，根據學生個體差異、專業差別堅持普遍輔導和個性輔導相結合的服務模式，建立相關咨詢檔案，幫助學生找準自身的定位，使之合理自主地決定自己的職業走向。

（四）結合具體政策，激發學生自主創業熱情。創新創業教育理念在現實階段具有較為深刻的內涵，當前在高等教育領域中被重點關注，旨在加強大學生的自主創業能力，通過課程內容及課程目標的設置，培養學生創業創新意識，教給學生相關創業流程與創業知識，為學生未來走上創業之路奠定堅實的基礎，同時能夠使得更多具有創新意識、創業能力的復合型人才更好地融入社會，在社會中立足、發展。在習近平總書記鼓勵“大眾創新、萬眾創業”的新形勢下，各地區一系列支持自主創業的相關政策先后出臺。除政策性規定外，行政職能部門還為大學生群體的創新創業提供了充裕的技術扶持，例如，畢業生畢業年度內參加創業培訓的，可以根據其具體的創新創業情況來頒發創業培訓合格證書，為其申請培訓補貼，并根據其獲得職業資格證書或就業情況，申請相應的培訓經費；對于在畢業年度內通過初次職業技能鑒定考核且取得職業資格證書或專項職業能力證書的，則可給予一次性職業技能鑒定補貼，等等。隨著一系列社會政策的放開和調整，使得學生創新創業有了更多可以利用的渠道，進而能夠進一步將自己腦中的想法付諸行動，以自己的實際行動開辟一條不一樣的創新創業道路。

四、結語

在科技高速發展的今天，黨和國家提出了“大眾創業，萬眾創新”的科學發展理念，尤其是“互聯網+”時代的全面到來，“引導和扶持大學生自主創業，實現以創業帶動就業”的指導思想更是具有深刻的含義。因此，高職院校要加快推進創新創業教育改革，完善課程體系，提升整體師資隊伍專業素質，為我國社會的快速發展輸送更多復合型優良人才。endprint