PTF任務型教學方式在高校中的實證研究

湯偉綱　張月堯　閆嬌嬌

【摘要】任務型教學方式（PBL）較灌輸型教學方式（PPP）具有渲染學習氛圍、調動學習興趣、激發創造性思維、提高學習效率等優點，但也有學習知識的系統性差、學習進程緩慢、不適合中國教育傳統等缺點，而我國高校教學要求授課內容系統、授課時間短暫、授課方法中國化；本文將PBL弱任務型教學方式改進為適合中國特色的PTF教學方式，并實證論證了該教學方式不僅取得了與PPP教學方式相同的教學效果，而且顯著地提高了學生的學習興趣、改善了學習態度、優化了學習策略。

【關鍵詞】高校教學；PPP；PBL；PTF；實驗班；對照班

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0014-02

灌輸型教學方式是教育的痼疾，為此國內外教育界一直試圖“翻轉課堂”，美國精神病學教授Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學首創任務型教學方式（PBL，Problem-Based Learning），以任務為導向教學取得了較大成效，但如何改進這種教學方式以適合我國高校教學，是一個亟待解決的問題。

一、研究背景

縱覽國外相關文獻發現，國外學者對于PBL的研究集中于教學成果以及影響教學成果的因素，如學生態度、學生技能的獲取和運用等[1]。國內學者發現引進PBL首先要考慮是否符合我國教育傳統，其次要考慮不同環境下的應用形式，例如多媒體環境下PBL的教學實踐[2]，網絡環境下PBL的教學系統、流程和方法[4]，中小學及大學環境下PBL的教學方式，甚至細化到單一學科、具體專題的教學設計等。在實踐上，1986年，上海第二醫科大學和西安醫科大學率先引進PBL，以治療疾病為任務導向，以學生為中心，通過小組討論完成任務”[5]，此后延伸到大中小學的各個學科，極大地渲染了學習氛圍、調動了學習興趣、激發了創造性思維、提高了學習效率。“PBL不僅是一條有效的教育方式，也代表了一種全新的教育理念，值得我國教育界學習和借鑒。”[2]我國目前普遍使用灌輸型教學方式（PPP，Presentation-Practice-Product），即宣講（教師講授課程知識）、訓練（學生將課程知識用于習題訓練）、產品（通過測試檢驗學習效果）三大階段。該方式以教師教學為中心進行知識的單向傳遞，教師既是領導者，也是控制者，學生以個體被動學習為主，并通過“題海”訓練掌握和運用知識。該方法能使學生更快、更系統、更全面地學習知識，但卻忽視了培養學生的創新和應用能力，沒有教給學生用于實踐的真本事。正如南方科技大學校長朱清時所說：“目前大學的課程設置、教學大綱，包括教師水平都存在問題，沒能讓學生學到真本事，又導致了學生畢業后的就業難。”[9]

二、PTF教學方式

PBL教學方式雖解決了灌輸型教學的種種弊端，但也存在學習知識的系統性差、學習進程緩慢以及不適合中國教育傳統的缺點，而我國高校教學又要求授課內容系統、授課時間短暫、授課方法中國化。PBL教學方式依據學生在教學過程中的參與程度分為強任務型和弱任務型，其中弱任務型強調在知識積累基礎上的遞進性，且靈活多樣，故本文將弱任務型PBL教學方式改進為PTF教學方式，以適應我國高等教育的實際需要，該方式通過團隊共同經歷任務而獲得知識，其核心思想是知行合一、團隊訓練和有序競爭，實現了中西方教學思想的珠聯璧合。

PTF教學方式分三個階段：第一階段是前任務Pre-task，即分組、布置任務、提供基礎資料；第二階段是任務環Task cycle，即小組成員分工、匯總、討論、編撰；聚焦任務Focus task，即在教師誘導下進行課堂討論與完成任務評價。PPP與PTF的主要區別表現在訓練（Practice）和任務（Task）上，具體如表1所示：

對比發現，PTF以學生為中心施行知識的多向傳遞，教師是組織者、顧問和引導者，學生在完成任務的過程中掌握和運用知識（知行合一），并強調團隊訓練和通過任務聚焦激發學生主動學習（有序競爭），既符合中國傳統，又滿足知識的系統化要求。

三、研究方法及過程

（一）研究假設

研究假設一：PTF與PPP的教學效果相同；假設二：PTF較PPP更能提高學生學習興趣、改善學習態度和優化學習策略。

（二）研究對象

研究選取的測試對象是天津大學管理與經濟學部本科生60人，其中實驗班30人，對照班30人，初始水平無差異。

兩班選擇12課時測試，測試內容是市場均衡，授課教師、教材一致，實驗班采用PTF教學，任務焦點是調研房地產公司開發市場的選擇，課上4課時任務準備，課下4課時任務環，課上4課時任務聚焦；對照班采用PPP教學，講授與課后習題結合。

（三）研究工具

1.成績分析。即對測試成績統計分析，成績反映了對知識點掌握運用的水平，采用統一的批改方式和評分標準。測試分為100分，知識點的識記與運用各50分，通過對成績差異檢驗來研究教學效果的差異。

2.問卷分析。參照于征淼，陳晶提出的“高等中醫教育中 PBL教學調查問卷的設計”[3]，設計出PTF/PPP教學評價表來評測實驗班與對照班的學習效果。調查問卷共21題，其中第1-2題是對教學的總體評價；第3-5題旨在了解學生是否對老師有“老師對我好 ，謝謝你”的非理性評價傾向 （若得分過高則影響調查的有效性 ）；第6-10題旨在調查學生知識掌握的情況 ，第11-21題調查學習興趣、態度和策略的改善情況。調查以不記名形式進行，每個問題包括A“是”（2分）、B“ 一般或不肯定 ” （1分）、C“否”（0分）3個備選答案。要求被試者根據真實情況選擇。通過問卷調查獲得對學習興趣、態度和策略的評分，再進行差異檢驗，用于研究PTF與PPP在學習興趣、態度和策略上的差異。

3.學生訪談。為了更好地了解學生的反饋情況，從實驗班和控制班各隨機抽取4名學生，采用交談采訪方式，收集反映教學情況和學生學習的各方面信息。endprint

（四）數據收集與處理

實驗班與對照班均采用題庫出題、統一考試、流水批改方式，收集學生對知識點掌握和運用水平的測試成績。問卷由任課教師在課時結束后發放并由學生填寫收回，實驗班和對照班分別收回問卷30份和26份，通過對問卷分析得到有效問卷分別是28份和23份。問卷及學生成績的數據采用SPSSl7.0軟件分析處理。

（五）PTF教學實施方案

試驗班采用PTF教學，步驟如下：

步驟一：備課。1）按教學大綱熟悉教學內容；2）細化教學目標，尋求覆蓋教學目標的熱點題材；3）設置任務情景，提出焦點任務；4）搜集相關資料。例如：市場均衡，設置任務情景是某中型地產上市公司尋求向一線城市或向二三線城市開發的選擇以及擬定解決方案。

步驟二：布置任務。1）講解相關理論及資料，2）布置分組任務，方案A是面向一線城市開發，由A組完成，方案B是面向二三線城市開發，由B組完成，再設第三方評儀組，確定各小組領導與主要發言人。

步驟三：分工任務。1）各小組進行小組內分工，收集分析相關資料；2）匯總小組成員的初步任務結果并交給教師，教師批改后提出意見，成員再次修改；3）該過程屬課后活動，與布置任務課穿插進行。

步驟四：匯總任務。1）小組匯總討論；2）小組編撰；3）發言人準備。

步驟五：任務聚焦。1）設聚焦課若干，教師設置聚焦程序；2）各方案組講解方案；3）評議價組提問，方案組回答；4）教師確定若干辯論焦點；5）按辯論焦點由發言人主辯，其他成員輔辯，進行混合辯論；6）A、B小組總結，評議組評議。

四、研究結果與分析

對兩班測試成績進行T檢驗分析，顯著性水準取0.05，測得T值1.21，小于臨界，表明兩班在教學效果上無顯著差異。具體到識記方面測得T值1.14，小于臨界，說明兩班在識記方面無顯著差異，在應用方面測得T值3.52，高于臨界，說明兩班在應用方面存在顯著差異，如表2所示：

實驗班平均成績、識記成績和應用成績分別是86.5、42.4、44.1，對照班分別是83.7、44.3、39.4，可見兩班雖然都達到了教學效果，在識記方面兩班也無明顯差異，但在應用知識方面兩班存在顯著差異，實驗班在應用方面的成績顯著高于對照班。

據SPSS軟件分析，兩班的問卷信度系數分別為0.754和0.712，均有較高的信度，測量結果較可靠。問卷調查發現實驗班各調查因素平均分均高于對照班，且實驗班在學習態度、綜合能力提升兩方面的統計均值遠高于對照班，所以，PTF教學的課堂氣氛更加活躍，學生態度更加積極，有較高的課堂參與度和更積極的自主學習意識，學生綜合能力得到明顯提升。

在訪談過程中，被抽取的實驗班4名學生表示出對PTF教學的認可和支持，如學生表示“老師設計的任務和活動讓我很感興趣，為完成這些任務我開始自主地查找資料”，“在整個過程中，我覺得自己思維很活躍，與老師同學的互動較多，十分有趣”，“覺得通過完成任務使我學會了知識如何運用，達到學以致用的目的”等。但對照班被抽取訪談的4名學生中，有3人對PPP教學不滿意，感覺“互動機會少”，“上課過程枯燥”，“學習知識靠死記硬背”等，希望“課堂氛圍更加活躍”，“所學知識能活學活用”。

五、結論與展望

綜上所述，PTF教學是一種先進、有效的方式。然而因為個體差異性，也要看到對照班中仍有掌握和運用知識較好的學生，不能全盤否定PPP教學；實驗班中也有學生選擇“搭便車”，說明PTF教學中的自主環節還不可控，需要完善。

這些完善應包括：1）針對教學內容，合理分配授課與學生參與的課時比例；2）提高教師能力，教師要準確把握知識重點，尋找恰當的任務，充分掌握任務進度及課堂節奏；3）在布置任務的課上階段，要陳述知識的完整性，在任務聚焦的總結階段要重構知識的系統性，將PPP的優點融入到PTF教學中，以提高PTF教學的有效性。

參考文獻

[1]唐瑋.“會計學”教學新模式初探一一基于PBL教學模式分析[A].中國會計學會會計教育專業委員會，第三屆會計學院院長（系主任）論壇[C].北京：財經出版社，2010：388-390.

[2]吳昊.多媒體環境下任務型英語教學實證研究[J].合肥工業大學學報（社會科學版）2011，（25）：138-142.

[3]于征淼，陳晶.高等中醫教育中PBL教學調查問卷的設計[J].中醫藥學刊2006，（24）：1109-1110.

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[8]周玉娟，劉春穎，王恩軍.藥理學PBL教學模式反饋意見的調查與分析[J]河北職工醫學院學報2008，25（3）：79—80.

[9]朱清時.灌輸式教育有弊端[N].華西都市報 2012，04-14.

作者簡介：湯偉鋼（1969-），男（漢族），浙江寧波人，天津大學管理與經濟學部，副教授，管理學博士。endprint