試論中職語文教學中行為導向教學的應用

【摘要】在中職語文教育過程中，行為導向教學的應用十分常見。借助于這一教學模式，能夠為中職語文課堂帶來新的生機和活力，進一步提升中職語文教育的發展質量。在改變傳統教育模式的同時，實現中職教學效益的最大化。本文針對中職語文教學中行為導向教學的價值意義、常見問題及應用方法進行探究，供大家借鑒參考。

【關鍵詞】中職；語文教學；行為導向；教學；創新

【中圖分類號】G718 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0035-01

顧名思義，行為導向教學應用又被稱為實踐導向應用教學，指的是一種創新型的教育教學思路，它在激發學生學習潛能的同時，能夠改變學生被動的發展態勢，進一步提高學生的學習興趣。讓學生能夠更加積極主動的參與到教學活動之中。

從總體上說，行為導向教學主要體現為模擬教學、案例教學、角色扮演教學等教育形式，在整體語文教學過程中，通過不同的教育方法的融合，進一步保障中職語文的發展成效。

一、中職語文教學中行為導向教學的應用價值

行為導向教學的應用最早起源于西方國家，在引入中國以后，因其涵蓋的科學性和開放性，在我國教育行業中得到了全面的拓展。在中職語文教育中，通過“以生為本”的學習形式，能夠將職業教育活動作為發展導向，吸引更多的學生參與到語文學習之中，進一步提高語文教育的實效性[1]。

在這個過程中，通過“導”和“學”的有機結合，能夠搭建一個開放的學習情境，使學生的語文知識和實踐技能在各項學習活動中得到磨練，形成扎實的綜合職業能力。這一發展形式緩解了當前中職語文教育中面臨的尷尬和困境，在學生學習習慣的養成上，也具有一定的推動意義。因此為廣大教育工作者在運用行為導向進行語文教學時，必須要做好充足的準備，充分肯定學生的主體教育角色，形成優化、高效的教學設計。

二、中職語文教學中行為導向教學存在的問題

1.中職學生的語文基礎薄弱

從中職學生的文化基礎上看，大部分學生都不具備優異的文化素質，也沒能夠養成良好的學習習慣。無論是在學習能力還是學習熱情上，和普通院校的學生相比，都具有一定的發展劣勢。因此導致中職學生的語文基礎較為薄弱，無法在中職語文教育中，增強自身的競爭能力，滿足職業教育的發展需求。

2.中職教育的語文實踐不足

在中職教育中，語文實踐課程的開展和實施需要一系列的發展進程。但是很多教師在教學過程中，過于注重對學生的專業課程進行培養，卻忽視了對學生進行語文課程的實踐教學。學生難以將語文知識和專業技能結合在一起，無法加速自身具備的語文知識和修養。同時，在導向教學的實際應用上，因為缺乏相關教育教育的融入，所以學生的主動性能不足，無法進一步調動學生的學習積極性。

三、簡述中職語文教學中行為導向教學的具體應用

1.模擬教學方法

在中職語文教學中能夠，行為導向教學的應用要充分利用模擬教學法，使教師能夠在教學的過程中，讓學生感受到一個無比真實的人際交往環境。通過不同的模擬形式，讓學生盡快適應社會環境。并且通過模擬教學情景的創建，讓學生根據自己所掌握的職業技能，進一步激發學生的學習興趣，使學生更加深刻的了解到語文教育的價值和含義[2]。例如，教師可以通過舉行“模擬招聘會”的形式，邀請學生參與到模擬的招聘活動中來，同時邀請相關面試官去講解求職過程中面試者應該具備的表達能力和應變能力。而學生也要在實施角色模擬的過程中，形成書面的心得報告，結合求職實體文書的制定知識，增進語文教育的發展水平。為學生的專業課程建立切實有效的實例模仿和情感體驗。

2.案例教學方法

在中職語文教學中，案例教學法是導向教學中一項十分具有代表性的教育方式。通過案例教學法，使教師和學生針對某一特殊實例來講解與之相關的知識內容，讓學生能夠針對某一特殊案例具備較深的印象和的應對方法。值得一提的是，在面對不同專業的學生實施教學的時候，教師選擇不同的教學案例。

例如，對于旅游專業的學生來說，在講解語文知識的過程中，可以選擇一些和旅游相關的案例，將語文中的詩詞和旅游路線結合起來，使中職學生對專業課程和語文課程具備更加強烈的學習興趣，能夠以更加細致的分析教學案例中蘊含的語文知識。在學前教育專業的學生中，教師要結合教育心理學、幼兒心理學等相應的知識，多融入一些教育案例，提高學生的職業素養。同時，教師也可以通過“合作教學”“小組教學”的形式，使學生能夠在更多的導向案例之中，積累更多的創作性學習思路[3]。

3.角色扮演方法

在行為導向教學法中，角色扮演的方法能夠進一步提高學生對語文課程的學習興趣。讓學生在打好語文教育理論基礎的同時，對自己的職業、未來的發展和學習的計劃擁有清晰的規劃，例如，在講解《鴻門宴》這一課程時，為了使學生能夠體會到鴻門宴中不同的歷史角色和人物行為，更好的揣摩這一文學中的人物典故，教師就可以利用角色扮演的方法，讓學生擔任不同的角色，并且最終以話劇的形式呈現出來，進一步發揮學生的主觀能動性。使學生能夠深刻的感受到人物的情感。同樣，在《雷雨》、《茶館》等語文課程中，也可以充分運用此類角色扮演方法。

四、總結

綜上所述，現階段，在中職語文教學課程中，仍然存在著一些尷尬的問題。這些問題如果不能夠盡早積極，會對學生的發展產生阻礙，難以樹立穩固的語文教育發展根基。為此，廣大語文教育工作者要立足中職教育的發展需求，結合行為導向教學的具體應用，為中職學生的未來發展奠定扎實的文化基礎，在提高語文教學水平的同時，進一步豐富學生的學習技能。

參考文獻

[1]陳靜誼.行為導向教學在中職語文教學中的運用研究[J].中國校外教育，2013，（19）：104.

[2]鄭玉鋒.行為導向教學在中職語文教學中的實踐探索[J].淮海工學院學報，2011，（07）：61-62.

[3]徐嵐.行為導向教學法在技校語文教學中的應用[J].職業教育研究，2011，（5）.

作者簡介：姓名：溫國祺，民族：漢，出生年月：19860927，性別：女，籍貫：河南鄭州，最高學歷：本科，畢業院校：中央廣播電視大學，職稱：初級，研究方向：中職語文教學方法、教學研究等方面的教學經驗與體會。endprint