在初中數學教學中運用思維導圖

劉海

摘要：眾所周知，思維導圖在教學中運用得越來越廣泛，作為一種全新的學習模式，它將每個概念以直觀形象的圖示建立起來，便于學生掌握各個知識點之間的內在聯系。本文簡要分析了思維導圖在初中數學教學中的運用，僅供同仁參考。

關鍵詞：初中數學 思維導圖 運用

思維導圖是由英國心理學家東尼·博贊在1970年創造出來的。結合多年的教學實踐，筆者談一談思維導圖在初中數學教學中的運用，以供同仁參考。

一、運用思維導圖記筆記

學生常見的學習行為就是記筆記，主要是記錄學習的內容，整理自己的思想。記筆記是一種很好的學習方法，它有助于學生深入地思考和記憶所學內容。但是在傳統教學模式下，筆者發現學生經常忙著記錄教師說的要點，卻沒有及時領會，沒有理解知識點之間的聯系。如果學生用思維導圖來代替筆記，不僅能夠記下核心知識內容，還能掌握各知識點之間的聯系，節省了文字注釋的時間。尤其是在學習一些新的知識點后，學生可以馬上產生新思路，及時地標注出自己的想法。

二、運用思維導圖構建知識的整體性

在傳統教學中，課堂板書一般都是綱要式的，教師在黑板上羅列教材的知識點。盡管學生能夠看出知識之間的層次關系，但他們不會拓展每個知識，也不能理解出每個知識點之間的關系，更無法理解這些知識點是怎么來的。這時，教師可要求學生歸納同類型的知識點，全面理解不同層次的知識點，將所有的知識點用樹形圖串聯起來，構成整體，形成一個思維導圖。

初中數學教師也應該針對不同層次的學生，采取不同的教學方法幫助學生制作思維導圖。這樣，學生不僅能夠歸納所學的知識，還會聯想到更多與其相關的知識點。運用思維導圖，學生能以整體的形式羅列出課堂中學到的知識點，從而掌握更多的新知識。

三、運用思維導圖拓展學生的發散思維

運用思維導圖并不是依據別人的思考模式來解決自己的問題，而是要求學生建立自己的學習模式，根據自身需要來分析和解決問題。如在解答幾何證明題時，學生發現運用圖式來解決問題很有效果，它能清楚地展示知識點之間的層次關系，如果將其運用到問題解決的過程中，將有助于自己建構“問題圖式”。綜上可知，在解決初中數學問題的過程中運用思維導圖，既有助于學生建構“問題圖式”，又有助于學生分析與運用數學問題中所包含的信息。不僅如此，運用具有發散性思維的思維導圖來分析初中數學問題，還有助于學生充分利用已掌握的知識，從而達到解決問題的目的。

四、運用思維導圖提高學生復習的有效性

在初中數學知識點的復習過程中，如何快速建立自己的知識結構，并在反復的練習中完善自己的知識結構呢？這些都是學生需要探索的問題。在平時的教學實踐中，教師可以利用思維導圖幫助學生解決這些問題。

首先，思維導圖可以為學生記憶和復習內容提供方便。艾賓浩斯的遺忘曲線指出，及時復習可以很好地加強學生的記憶。由于一節課的教學內容比較多，學生很難及時地進行全面復習。如果利用思維導圖，那么學生只要花幾分鐘，就能復習一節課的內容，大大減少了復習的時間。學生如果能將每節課的內容都用思維導圖進行歸納，那么一本書的內容就可以用幾頁紙搞定，大大提高了復習效率。

其次，思維導圖可以為學生解決問題提供方便。在課堂教學活動中，教師將學生分成幾個小組進行討論，這種現象非常普遍，但效果并不理想。要想改變這種現狀，教師應要求學生全身心地投入課堂討論中，通過思維導圖解決問題。在運用思維導圖時，學生可以及時記錄討論的結果。在小組討論結束之后，教師還可以將相同話題的小組合并為一個大組，然后要求學生把自己記錄的思維導圖在課堂上展示出來，并請其他學生發表看法。

總而言之，在初中數學教學中運用思維導圖，既可以提高學生的學習效率，增強學生的記憶，又可以拓展學生的發散思維，進而提高學生的數學成績。

（作者單位：江西省宜春市奉新縣任重初級中學）endprint