大班額下小學數學有效課堂的構建策略

馬惠琴

【關鍵詞】 大班額；有效課堂；自主探究；合作；關系

【中圖分類號】 G620 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）13—0057—01

隨著城市化進程的加速，大班額成為困擾教學質量提高的重要問題，在當前大班額教育的環境下，如何構建高效課堂，讓所有學生都能得到全面發展是擺在我們面前的重要課題，需要我們在實踐中攻克。在教學活動中，教師既要注重面向全體，又要關注學生的個體差異，這就需要充分發揮出小組合作學習的作用，便于管理操作，進而提高課堂教學的有效性，讓學生能全面發展。

一、處理好“面向全體”與“因材施教”的關系

新課程標準指出：教師教學要面向全體學生，注重啟發式教育和因材施教。大班額環境下，一個班級五、六十人，做到“面向全體”就是要將每一個學生平等看待，不放棄任何一個學生，讓“人人都能獲得良好的數學教育”。但學生之間存在著必然的個體差異，注重因材施教才能使學生在各自現有基礎上有所提高，讓“不同的人在數學上得到不同的發展”。處理好整體與個體之間的關系，才能使課堂充滿活力，使學生在得到尊重的同時主動參與到數學活動中來。

教學時，教師需要讓全體學生都能夠達到最基本的教學要求，能夠認識生活中現象，教師可以根據學生的實際情況，滲透分類思想和建模思想，培養學生的空間觀念，這就需要視不同學生的情況給予不同的要求，體現因材施教的理念。如提到平行四邊形，有的同學可能直接在大腦中就構建出平行四邊形的模型，也有的學生需要通過動手畫才能得到模型。剛開始教學時教師不要操之過急，通過不斷的訓練就可以幫助學生建立起空間觀念，從而提高課堂教學的質量。

二、處理好“自主探究”與“合作學習”的關系

數學教學活動中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。在大班額環境下，教師要想組織好課堂教學，就需要將班級內的所有學生按照同組異構的方式進行分組，以發揮出小組合作的重要作用。老師將學生按每組4人或6人進行分組，設置組長和副組長，他們既可以對本組成員進行作業的檢查與指導，又可以協調組內成員參與課堂活動，真正發揮分組管理合作共贏的作用。但合作需要建立在學生自主探究的基礎上，教師在課堂教學時，要全面考慮學生的不同情況，給學生留出足夠的時間與空間進行自主活動和交流，避免出現課堂只是部分優生表現的現象，教師還需根據不同學生的表現進行合理評價，這樣才能全面提升學生的參與熱情，提高課堂教學的效率。

教學圖形面積時，教師可以放手發揮小組合作學習的作用，讓各小組成員先自主探究不同的解決方案，然后由小組長安排交流，展示出自己小組探究與合作的成果。在合作交流環節，對組內成員得出的錯誤結論，組長也可以提交出來進行全班討論，這樣就可以提醒其他學生，避免出現相同的錯誤。如有的學生雖然將組合圖形分割成幾種規則圖形，但題目中沒有相關的數據求出面積。在此活動中教師需要明確的重點是，他們的方法雖然是不可行的，但可引起我們的思考，對我們的學習也是有價值的，這樣做錯的學生就會消除不安，從而更加樂于自主探究。

三、處理好“培優補差”與“全面提升”的關系

大班化教學不能講求整齊劃一，最主要的目標是提高優等生、推動中等生、轉化后進生，這樣才能使所有的學生都能在班級教學中得到進一步提升。因此在課堂教學時教師既要做好“培優補差”工作，還要確保每一位學生的成長與進步。這就需要教師為不同層次的學生設計不同的學習目標，根據學生的“最近發展區”組織教學，從而激發學生的學習興趣，幫助學生建立學習信心，感受到學習帶來的快樂，從而使所有學生都能得到最大程度的發展，使課堂教學更加高效。

如在教學圓時，教師可以對不同學生提出不同的要求，如優等生需要在把握公式的基礎上靈活運用公式，并會解決生活中的實際問題；中等生需要熟練掌握公式，并會解決實際問題；后進生則需要記住公式，并會解決簡單的實際問題。在不同目標的前提下教師為學生設計出不同的練習題，如在學習“圓的周長”時，教師可以讓優等生探究任意圓心角的扇形的周長，中等生求半圓的周長，后進生強化周長的計算。這樣就可讓學生在達到自己已有水平的基礎上向更高一層邁進，從而激發學生的上進心。

總之，構建小學數學有效課堂是教學的永恒追求，在大班額環境下更需要教師進行探索與實踐，尋找出切實可行的策略與措施。通過在教學中突出學生的主體地位，發揮小組合作的作用，可以將大班額分解成多個小的單位，這樣分中有合、合中有分，真正提高課堂教學的效率，使不同學生都能得到全面發展，實現課堂高效。

（本文為甘肅省“十三五”教育科學規劃2016年課題《大班額小學數學有效課堂的構建策略》研究成果，課題批準號：GS[2016]GHB0697）編輯：蔡揚宗endprint