物理課堂提問的意義及要求

狄保堂

【關鍵詞】 物理教學；課題提問；意義；技巧

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

13—0065—01

課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識的情況，而且還可以點燃學生思維的火花，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生進行雙向交流。下面，筆者結合多年的教學經驗，談一談提問的意義以及應注意的問題。

一、提問的意義

1.可以集中學生聽課的注意力。教師應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維拉住，以激發學生的學習興趣，從而收到良好的教學效果。

2.培養思維的品質。教師在課堂上針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目情緒，對提高學習效率、突破教學難點有很大的幫助。特別是在學生一般認為理應如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，并組織學生展開深入討論，以培養學生思維的靈活性、獨特性。同時引導學生對已解決的問題進行深入探索，或以題目本身提出疑問，或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，提升學生的應變能力，培養學生思維的廣闊性和深刻性。

3.提高學生的語言表達能力和觀察能力。學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生學科語言表達能力的契機。如，在做演示實驗的過程中，筆者是采用邊做邊提問邊讓學生回答的方法。在此過程中，不僅培養了學生的觀察能力、想象能力，又培養了學生的語言表達能力。

二、提問的要求

1.問題的設置要有針對性和科學性。教學過程中，教師必須要熟悉教材，問題的設置要針對教學內容的重點、難點和關鍵點。授課前要精心設計提問的內容和方式，所提的問題要針對本節教學內容，具有典型性，不能過于隨意。語言的使用要有科學性、預見性、規范性，必須準確、嚴密。同時還需要深入了解學生思維的最近發展區，了解學生的知識水平和思維能力。這樣設置的問題才能引發學生思考，才會讓學生身臨其境，調動起學習的積極性。

2.問題的設置要有趣味性和啟發性。提問要能夠集中學生的注意力，激發學生的學習熱情，調動起學生思考的積極性。所以，教師的提問要有啟發性，并盡量使用自然、親切、平和、鼓勵性的語言。提問的方式要迎合學生興趣，使學生樂于解答。

3.問題的設置要有適應性。問題的設置要在學生的最近發展區內，是學生通過思考能夠解答的問題。初中學生不但年齡小，而且好奇心和求知欲都比較強，在課堂上喜歡回答問題，從而表現自己。這就要求教師設置的問題要適合學生回答，要讓學生“跳一跳就能摘到桃子”，使學生在回答問題的過程中獲得成功的幸福感。這就要求教師要充分了解學生的知識水平、能力基礎、心理特點及年齡特征，并在此基礎上因勢利導，循序漸進，這樣才能有事半功倍之效。

4.問題的設置要有藝術性。教師在設置問題時，要準確把握所要學習的知識要點，將所學知識問題化，將設置問題層次化，然后步步跟進，層層深入，循序漸進地提問。提問時的語速不宜過快，要給學生充足的思考時間。除此之外，設置的問題還要能引起爭論，激發起思考的欲望。爭論可以使學生的思維始終處于活躍狀態，通過爭論得到的結論，學生會印象特別深刻，其效果是一般性的講解所無法達到的。容易引起爭論的往往是生活中碰到的現實與物理概念不一致的問題，因此，教師要結合教學實際，設計一些這樣的問題供學生思考。

5.問題的設置要有普遍性和選擇性。根據教學目標、要求和不同層次學生的學習水平，設計難度不同、梯度合理的問題，然后根據問題的難易程度，有目的地選擇提問對象，使每一個學生都有回答問題的機會，使他們都能在自己已有的知識水平上經過努力回答出來，使各個層次的學生都能得到相應的提高，進而增強學習的信心。

編輯：謝穎麗endprint