探究式教學模式在高中物理教學中的應用

王沛原

【關鍵詞】 物理教學；探究式教學模式；應用

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）13—0067—01

所謂的探究式教學，主要是給出學生一定數量的已知條件，并且在“大膽假設、小心論證”的基礎上，讓學生自主完成知識的總結與積累，教師只是從旁稍加指點。實踐證明，這樣教學，減少了教師的強制性干預，提高了學生的探究能力。近幾年，探究式教學得到了教育界的高度認可，在很多科目當中都積極得到落實，整體上取得的效果是值得肯定的。那么，如何在物理教學中進行探究式教學呢？下面，筆者談談自己的體會和做法。

一、探究與講授相結合

探究式教學在應用的過程中，并不是特別簡單，有很多原則需要遵守，也有一些固定的規范不能被徹底打破。物理是一門深奧的學科，對教師和學生都將產生深遠的影響。為此，在應用探究式教學的過程中，需要將探究與講授相結合，從而收到較好的教學效果。第一，教師在每一節課的教學中，需要提出具體的探究內容，要切合物理定理、公理等等，讓學生在相關條件的引導下，探究出正確的結果，從而實現預期的教學效果。第二，學生的探究方法、探究能力是有限的，整個過程有時會出現偏差，有時會表現出一定的不足，教師應對學生的探究活動進行指導和干預，在充分肯定學生成績的同時，還要委婉地指出不足。在相互溝通的情況下，最終取得理想的教學效果。探究與講授相結合，是探究式教學必須經歷的過程，一定不能有任何的忽視。

二、探究能力培養要分階段完成

高中物理學習的過程中，保持著逐步深入的特點，各項工作的開展并不容易。為此，建議在后續的教學工作中，將探究能力的培養分階段來完成。當下的很多學生，無論是在思維能力上，還是在動手實踐上，都表現出了較多的優勢。可是，如果一味地按照學生思維來完成學習，并不能在最終得到理想的效果。可見，探究能力的培養，應該良好地劃分階段，在不同的學期達到不同的目標。第一，基礎探究能力的培養應該在2～3個月內完成，不能在時間上過分拖延，否則會導致學生嚴重依賴教師，在很多方面都不利于學生后續的學習。第二，深度的探究能力的培養，則應該在4～7個月內完成。高中學生已經擁有了較多的知識基礎，同時在個人能力上也得到了肯定。此階段的物理教學，一方面是深化知識、豐富體系，另一方面是讓學生在學習上得到更高的鞏固。深度探究能力，需要重點發揮個體學生的特長能力，從而保持成績、能力、素質的共同進步。

三、課內探究的適當延伸至課外

就高中物理本身而言，探究式教學的開展，還必須在課外方面有所努力。物理科目本身就是一門“實踐出真知”的科目，如果僅僅開展課內的理論學習，根本達不到預期效果，學生掌握的內容也會與生活存在嚴重出入，此時對學生造成的不利影響，違背了探究式教學的初衷。筆者認為，教師在實施課內探究教學的過程中，要注意捕捉學生的“閃光點”，發現學生遇到的新問題。這些新問題往往就是課外探究的很好素材。學生剛開始進行課外探究時，教師要對學生進行探究方法方面的指導，不斷鼓勵、表揚學生 使其能快速進入科學探究的神圣殿堂。當學生適應了課外探究，并有了濃厚的興趣后，教師就可以逐漸放手，讓學生有更多的發揮空間。如果學生在課外探究中有什么困難或想法，可以通過電子郵件、博客與教師聯系，讓課堂教學延伸到課外，使學生的探究活動不因課堂教學的結束而中止。總之，課外探究是學生獲取自然科學知識、提升觀察能力的重要途徑，它對培養學生收集信息的能力、人際交往能力、歸納總結能力、創新能力等有非常重要的作用。因此，教學時，教師要根據教學內容的特點，適時選用教學方法。

本文對高中物理探究式教學模式、應用展開討論，從得到的成果來看，該項教學工作在很多方面都取得了較大的進步，整體工作值得肯定。今后，筆者將對探究式教學進行深入研究，并運用多元方法開展教學工作，確保完成教學任務。編輯：謝穎麗endprint