減輕小學生負擔，提高數學教學質量

梁敏賢

摘要：小學生的負擔過重，教師、社會和家長如何看待和解決學生過重的學習負擔這一問題呢？本文闡述了如何減輕學生負擔和提高數學教學質量的策略。

關鍵詞：小學生 數學教學 減輕負擔

一、采取各種措施，減輕學生的心理負擔

實踐證明，學生如果對某件事情產生了興趣，即使任務非常艱巨，他們也不會產生厭煩情緒。如何引導學生將精力轉移到數學學習中，體會數學的簡潔美和邏輯美，需要數學教師認真思考。如果學生在數學學習上樂此不疲，那就說明數學教學已經取得了巨大成功。結合多年的教學經驗，筆者認為教師可從以下三個方面采取措施：

1.明確教學目標，減少無效學習

在數學教學過程中，大多數教師仍然采用傳統的授課方式，教師看似辛辛苦苦，直呼教學時間不夠用，但課堂教學效率低下，教學目標不明確。如在試卷講評課中，教師無視題目的難度，也無視學生是否已經掌握了這些知識，從第一道題目一直詳細分析，直到最后一道題目。教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏沉沉，教學效果不甚理想。筆者認為即使是分析試卷，教師也應明確教學目標。如在本堂試卷講評課中，教師應該明確讓學生掌握哪種數學思想方法，哪些數學知識和基本技能等。教師只有明確了教學目標，才能提高每一堂數學課的教學效率。

2.避免機械重復的作業，減少偏題和怪題

由于數學學科本身具備簡潔美、邏輯美、思維美等特點，所以教師應充分挖掘其內在美，調動學生的學習主動性和積極性。一些數學成績較好的學生，有時會對數學學習達到癡迷的程度，這正是因為他們喜歡數學的內在美。但是，如果教師給學生布置大量重復、機械的數學作業，就會打擊學生的學習積極性，加重學生的學業負擔和心理負擔，不利于學生高效地學習數學。此外，教師故意布置刁難學生的偏題和怪題，也會極大地傷害學生的自信心，給學生帶來心理壓力，所以教師要規避。

3.運用變式教學，調動學生參與教學活動的熱情

變式教學是教師常用的教學方法，它將定理、命題和數學題進行不同層次、不同角度、不同情形和不同背景的變式，揭示問題的本質屬性和不同知識點之間的內在聯系。通過變式教學，教師能給學生以新鮮感，喚起學生的好奇心和求知欲。同時，還能給學生一種成功解決問題的成就感和自豪感，有利于減輕學生的心理負擔。

二、掌握學生學情，因材施教

1.掌握學生的性格特點

雖然大多數學生都有個性特點，但他們都希望得到教師的贊揚。因此，教師可以經常舉辦一些比賽活動，激發學生數學學習的興趣，調動學生數學學習的積極性，并有效增強學生的競爭意識和競爭能力。

2.掌握學生的知識儲備

教師應根據學生的知識儲備情況進行教學，因為在學習新的知識點時，學生會適時啟用原有的知識儲備，并用已經掌握的舊知識獲得新知識。這樣，大大提高了課堂教學的質量和效率，也增加了課堂教學的技術含量，有效消除了教學活動中的無效部分，最大限度地減少了學生學習中的各種障礙。在教學活動中，教師可以引導學生總結日常生活中的一些數學問題，并解決現實生活中的數學問題，讓學生感知數學知識來源于生活，并運用于實際生活。

3.掌握學生的學習情況.

教師要實時了解學生掌握知識的情況，并及時地調整課堂教學方案。教師還可以有針對性地組織學生進行團體學習。另外，根據具體情況，教師可以進行整體學生學習輔導和個別學生一對一的學習輔導，做好輔優補差的具體工作。

三、激發學生的內在潛能

小學生正處在不斷發展，不斷獲取新知識的階段，他們所表現出來的各種能力就是他們的潛能。因此，數學教師要不斷挖掘學生心理空間的深度和廣度，不斷激發學生學習的內在驅動力，發揮學生的內在潛能，促進學生積極主動地思考問題，從而提高學生的自學能力。

參考文獻：

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[2]羅增儒，李文銘.數學教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，2003.

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（作者單位：廣州市天河區沐陂小學）endprint