討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

劉傳波

摘 要：討論式教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，也能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；應(yīng)用

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-065-01

數(shù)學(xué)這門學(xué)科是感性與理性的集合體，而數(shù)學(xué)的教學(xué)更是一種特殊的認(rèn)知活動。有很多學(xué)生到了初中甚至是高中，在這方面還存在很大的短板。其實說到底只是因為小學(xué)階段沒有打好基礎(chǔ)，談?wù)撌浇虒W(xué)法充分貫徹了素質(zhì)教育的原則，也更符合這一年齡段學(xué)生的接受特點(diǎn)。讓學(xué)生在教師營造的情景之下自由的交流，從而迸發(fā)出新的火花，這不僅能夠?qū)W好數(shù)學(xué)知識，也能夠提高學(xué)生的綜合能力。上文以筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗為切入點(diǎn)，對這部分工作進(jìn)行了總結(jié)，希望能夠?qū)Ω纳飘?dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀有所幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中討論式教學(xué)法存在的問題

其實很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師都認(rèn)為數(shù)學(xué)應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)、刻板的，根本不具備培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用，但他們卻沒有認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識抽象性以及應(yīng)用性的特點(diǎn)。正因為如此，數(shù)學(xué)課堂中討論式教學(xué)法的應(yīng)用存在各種各樣的問題，其問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先討論流于形式，很多老師對于數(shù)學(xué)課堂上的討論都沒有一個準(zhǔn)確的概念，他們認(rèn)為課堂討論只是向?qū)W生提出一個問題，待得到學(xué)生肯定回答之后就進(jìn)行下一個問題。在這個過程中持有不同意見的學(xué)生注定只能被其他同學(xué)的意見所取代，這必然就會使得討論流于形式。再者很多老師為了追趕進(jìn)度完全把課堂變成了“自己的舞臺”，從不關(guān)注學(xué)生的反饋，也不關(guān)注學(xué)生的思想。其次要保證討論式教學(xué)法的實際效果，需要設(shè)置出一個富有挑戰(zhàn)性的問題，更需要營造出一個解決問題的情景。但當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有做到這一點(diǎn)，教師提出的問題過于籠統(tǒng)，超出了學(xué)生的接受能力。營造出的情景過于機(jī)械、刻板，基于這樣的現(xiàn)狀討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用會遇到層層阻力。

例如在講解《除法》這部分知識的時候，首先要做的就是幫助學(xué)生理解清楚除法運(yùn)算的本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上才能夠講解課本知識。可以通過提問以及討論的方式讓學(xué)生結(jié)合生活的實際理解清楚除法運(yùn)算的概念，讓學(xué)生認(rèn)識到除法運(yùn)算與乘法運(yùn)算之中存在的關(guān)系，認(rèn)識到構(gòu)成除法的三種元素“被除數(shù)”、“除數(shù)”、“商”。這不僅讓學(xué)生熟練掌握了課本知識，更發(fā)散了他們的思維，幫他們梳理了已經(jīng)學(xué)過的知識。在講解課本知識的過程中，其實也可以引導(dǎo)學(xué)生適時的進(jìn)行討論，交流自己的學(xué)習(xí)心得，從而起到優(yōu)秀生幫助后進(jìn)生，提高他們的整體學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠更好的進(jìn)步。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用討論式教學(xué)法

1、重視學(xué)生的主體作用

從概念上來說，討論即兩個或者兩個以上的同學(xué)針對某一問題或者概念進(jìn)行交流以及辯論的過程，其重點(diǎn)是意見交換和辯論的環(huán)節(jié)。在這個過程中學(xué)生應(yīng)該處在主體地位，只有這樣才能夠保證討論順利展開。所以說教師應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，真正為學(xué)生營造出思考問題、解決問題的情景，而不是單單依靠提問來解決問題。只有真正使得學(xué)生能夠就一個問題暢所欲言，這才能夠發(fā)揮討論式教學(xué)應(yīng)有的作用。過去因為應(yīng)試教育的大環(huán)境以及多方面因素的影響，老師一味的在追求教學(xué)進(jìn)度，因此在教學(xué)中學(xué)生長期處于被動接受的狀態(tài)，這其實很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更背離了討論式教學(xué)法的初衷。因此要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用討論式教學(xué)法，首先要做是尊重學(xué)生的主體地位。例如在講解“千克與克”這部分知識的時候，老師應(yīng)該做的是通過實物讓學(xué)生感知1千克有多重，由此來滲透到克的概念。再有可以通過交流討論讓學(xué)生明白克與千克分別用在生活中的哪些場景，為什么有些情況下只能用克而不能用千克來表示。如果有條件，講解這部分知識的時候可以嘗試用天平做輔助教學(xué)的工具，以此來強(qiáng)化學(xué)生對這類知識的理解。

2、重視討論問題的設(shè)置

良好的討論題目不僅能夠有效的帶動課堂氣氛，也能夠確保學(xué)生們在討論的過程中有所收獲。因此老師在設(shè)置討論的題目時應(yīng)該選擇有價值、有意義的問題來引導(dǎo)學(xué)生們討論，讓學(xué)生們在討論中學(xué)習(xí)到新的知識，也能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)和解題的過程有所思考。老師在設(shè)置題目是也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生們的實際情況，查閱相關(guān)的資料，設(shè)定相應(yīng)的場景。在討論的過程中老師應(yīng)該扮演好傾聽者和引導(dǎo)者的角色，不能過分干預(yù)，要避免出現(xiàn)極端爭論的現(xiàn)象發(fā)生。例如在講解“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”這部分知識的時候，前期課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以向?qū)W生提出如下問題“分?jǐn)?shù)是在什么樣的情景之下產(chǎn)生的”、“它與整數(shù)相比有哪些特點(diǎn)”、“在分?jǐn)?shù)的計算中應(yīng)該注意什么”。通過討論這樣的問題能夠讓他們進(jìn)入角色。

3、創(chuàng)新討論形式

實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，討論的形式是多種多樣的。老師可以選擇的有“同桌兩人討論法”、也有“前后桌四人討論法”，具體該選擇那種討論方法老師應(yīng)該根據(jù)實際的教學(xué)需要來確定。如果問題比較簡單，教學(xué)任務(wù)量較大，則應(yīng)該選用“同桌兩人討論法”。如果問題的難度較大，需要學(xué)生來發(fā)散思維，則應(yīng)該采用“前后桌四人討論法”，這時老師應(yīng)該注意及時收集學(xué)生們的反饋。以“方程”這部分知識為例，前期概念部分講解的同時可以滲透“兩人討論”。借此來學(xué)生來理解清楚方程的基本元素，讓他們學(xué)會基本解方程的技巧。后期特定的題目可以嘗試擴(kuò)大討論的范圍，讓他們更好的理解方程這部分知識的基本概念，從而為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

綜合當(dāng)前的情況分析，要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用討論式教學(xué)法其實還存在很多問題。很多老師還是較為推崇傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但隨著課程改革的不斷推進(jìn)，就小學(xué)數(shù)學(xué)而言傳統(tǒng)教學(xué)模式下的弊端正在逐漸暴露出來。所以推進(jìn)討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用是非常有必要的，上文從筆者的實際經(jīng)驗出發(fā)，對這類問題進(jìn)行了總結(jié)，希望能夠?qū)Ω纳飘?dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀有所幫助。

參考文獻(xiàn)

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