小學英語課堂中的多樣化活動教學

林卓云

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-176-01

所謂多樣化活動教學就是把音樂、簡單的舞蹈動作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛，使每堂英語課真正地“活”起來。俗話說“興趣是最好的老師”，這一點在英語教學中尤為重要。為了保持小學生們學習英語的持久興趣，在英語課上，我們可以把他們所學其它學科的相關內容融入到課堂教學之中。音樂，畫畫，要設計好一堂課，最重要的就是要抓住學生的心理特點，比如說編兒歌、做動作、演小品，這些學生都是很喜歡的。英語教學就是寓教于樂于課堂之中。我教了英語十幾年，有時對一些語法課或復習課沒做精心準備，我就親身感覺到學生在課堂上容易走神，倦怠，提不起興趣，參與課堂極少。而若我精心設計準備過了，并設置了情景，或加入游戲，學生就能夠主動思考、積極探索，熱情參與。所以我們要重視課堂。讓多樣化教學在我們的課堂上“活”起來，盡量讓學生學得快樂并能收到相應的效果。

對于小學生來說，他們活潑好動，在每一堂課中我們應采用多種教學方法，并力圖體現學生參與，易學、突出兒童的童趣和語言動作、使學生不會因方法單一而感到乏味。我們在課堂上可以采用回答法，看圖說話法，情境對話法，準確聽說法，啟發多說法，以不同的方法切入不同的知識內容，如：猜一猜（Guess填空時），比一比（have a race 背誦單詞比賽時），聽一聽（講授新課或聽力練習時），說一說（Learn to say掌握句型和對話時），唱英文歌曲（Listen and sing 可緩解課堂緊張氣氛）。

一、歌曲引路，激趣課堂

針對孩子們天生活潑好動的性格，用英語歌曲導入，組織課堂教學，效果很好。有了兒歌，學生學得有滋有味，很快掌握了教學內容。下面是我們日常英語教學中可以實行的一些做法。如在教Uu字母語音課時，本來語音規則你講起來非常枯燥，可我在教之前首先給他們放了一個有關Uu字母發音的一個視頻，他們覺得很好聽，然后聽了一遍又一遍，還說很好玩，接下來我就開始導課了，問了視頻里的一些U字母組合的發音，他們很快的說出來了，借著還有這么大的興趣，我就又編了一些字母組合的單詞，讓他們認讀，他們就很容易拼出來了，最后到課文，又通過了一個chant ，再次的達到了鞏固。這節課上下來他們興致一直很濃厚，基本上差的學生也能掌握了，所以經常放放和課文有關英語視頻，盡量來激發他們的興趣。

二、游戲伴行，愉悅課堂

無論是字母教學、詞匯教學還是句型教學，讓學生在情趣盎然的游戲中學習，總會收到意想不到的效果的。小學生在課堂里上一節課會感到疲勞，然而讓他們玩上一節課兩節課，甚至更多的時間，卻不會感到疲勞。

比如四年級上第三單元的一節story time，對這節的中文故事學生非常熟悉，“小白兔拔蘿卜”，他們也很有興致，通過一節的學習后，我讓他們表演文中的內容，他們就很開心，也模仿的非常像，他們各自小組合作扮演不同的角色，演完后挺很有成功感的。于是叫他們把這故事用英語講給同學或父母聽，達到了鞏固了提高。上臺表演也是他們很擅長和喜歡的，能給予他們充分展示自己的空間，利用游戲教學，能夠真正地實現“在玩中學，在學中玩”。如我給每首歌都編了簡單的動作。

三、情景教學，活躍課堂

人教版教材的特點是圖文并茂，形象生動并且與生活實際聯系密切。這樣組織內容有助于學生學的英語與客觀事物，交際場所聯系，真正達到英語這一交際工具的作用，提高教學質量。在教學中，我們要充分利用相應的直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物，隨時隨地取材或根據課文內容創設語言環境，并盡量多地使用英語，逐步過渡到用英語進行課堂教學，使學生置身于一個英語的環境中。再者，有意創設的語言環境，形象直觀，生動活潑，也有助于學生理解所學英語，引起興趣；視聽結合也便于加深初學印象，強化記憶。如在教動物詞匯時，我們可以利用課件等創設動物園或農場場景，讓學生如同置身于動物園或農場，在有意義的情景中學習動物詞匯。又如四上unit3B單詞課，不加情景顯得很平淡，于是我設計了情景，假設Sarah和弟弟Sam走失了，一路上通過尋找弟弟，詢問不同的人物，既加強了句型：“He has…” “He is ….”等一些外貌的描寫的操練，又熟練了單詞的活用，同時學生也有興趣加入其中。這樣，大大激發了學生學習英語的興趣，收到了較好的教學效果。

“書本是死的，人是活的”，所以我們教師在教授內容時，可以適當地對教材增加情境，激發學生學英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。如教單詞“monkey，rabbit，elephant”等等。可以要求學生根據學過的單詞，自己編一個小故事，主題為“森林里的故事”。例如：“以前，在大森林里面，有一只調皮的monkey....”，鼓勵他們利用學過的表示動物的單詞，自己編故事。要求學過的動物單詞必須用英語來說，有可能的話還可以開個“小小故事會”。

四、身體語言，深化課堂

在教單詞或句子時，我們老師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調，孩子們特別喜歡。比如說在教單詞“big， small，short，long”時，就可以教學生做動作。“big”兩手張開畫個大圈，表示很大；“small”用兩個手指做個特別小的小圈。學完單詞以后，我們老師一旦做出這個動作，學生就能很容易地說出這個單詞。

對于老師來說，我們應該相信學生，大膽地下達任務讓學生去完成。小學四年級的學生已有一定的英語基礎，可以鼓勵他們去編排英語短劇，雖然剛開始編得不那么好，甚至還夾著一些漢語。這時可以通過班與班之間，來實現“資源共享”。把（1）班的“英語精品短劇”推薦到（2）班去表演，或者說把（2）班的作品推薦到（1）班來。不斷地鼓勵學生，慢慢地，我們就可能發現，原來學生編英語短劇的水平還不錯呢。其實學生運用英語的能力的提高也就在其中了。興趣、知識和能力是現代小學生最需要的，也是我們英語教師所追求的。我們只有不斷地激發學生的學習興趣，引導他們多參與一些積極有效、豐富多彩的課堂活動，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，才能最大限度地使他們快快樂樂地獲取知識，輕輕松松提高他們的英語素質。

小學英語教學需要教師創設情境，教師必須采取多樣化的教學形式，才能激發學生學習的興趣和挖掘學生的潛能，使學生快樂學習、主動學習。小學英語課堂的多樣化教學在確保教師順利和高質量完成教學任務的同時，還有利于學生在有趣和輕松的環境中學習知識，發展思考能力，培養學生的創新能力。 此外，運用多樣化教學有利于培養學生自主學習的能力，是真正把課堂還給學生，把說話的權利交給學生的體現。有利于引導學生主動思考，在思考中運用英語。這對學生優秀思維品質的培養是極其重要的。endprint