談初中歷史課堂教學方法與技巧

李軍生

摘 要：教師在歷史課堂教學中，只有轉(zhuǎn)變觀念，不斷創(chuàng)新，充分尊重學生，提高自身的素質(zhì)，才能充分調(diào)動學生的積極性，同時也能夠提高課堂教學的有效性，提高課堂教學質(zhì)量，減輕學生學習負擔，使得課堂成為學生汲取知識的殿堂，促進學生歷史學科的學習。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學；方法與技巧

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-223-01

歷史教師不僅要讓學生“要學”歷史，而且還要讓他們“會學”歷史，指導學生掌握正確的學習策略，解決“會學”的問題。

一、故事架橋，調(diào)動興趣

歷史是對人物活動及重大歷史事件的記敘，其自身具有極強的趣味性和可讀性。在學習過程中引用歷史故事不僅可以調(diào)動學生興趣，同時能有效地對學生進行知識的傳授，因此教學中故事的引用往往能達到事半功倍的效果。

如在講《三國鼎立》一課中的曹操、諸葛亮等人的歷史人物形象時，通過故事，讓學生學會公正的從正反兩面來評價歷史人物。通過學習評價歷史人物，滲透平待人的德育教育；在講《大一統(tǒng)的漢朝》一課時可以用“酎金奪爵”和“杯酒釋兵權(quán)”的故事來說明漢武帝和宋太祖加強中央集權(quán)的手段；類似的故事數(shù)不勝數(shù)，如可以用“南門立木”的故事來說明商鞅變法成功的秘訣、用“臥薪嘗膽”的故事來表明越王立志雪恥的決心、用“三顧茅廬”的故事來說明劉備愛惜人才最終使其占據(jù)西南一席之地等等。通過故事架橋，活躍了課堂氣氛調(diào)動了學生興趣，同時完成了知識的傳授，何樂而不為？

二、加強學法指導是引入門道的關(guān)鍵

中學的學習要求與小學的不一樣，學習方法也就不同。有些學生在小學成績優(yōu)秀，但由于初一這個轉(zhuǎn)折點沒過渡好，成績大幅度下滑，反之，卻上升。因此，加強學法的指導是必要的。

1、回答問題。每節(jié)課都有提問，學會回答問題是最基本的。例如：山頂洞人比北京人有了哪些進步？這是一道比較題，必須把山頂洞人和北京人進行比較回答。但學生的答案是毫無判斷、沒有選擇地照搬課文，反映出學生答題的水平較為低下。教師要為學生分析題意，介紹答題的基本步驟，然后引導學生先閱讀課文，分析判斷，再綜合作答，并要求答案內(nèi)容有一點以上的必須分點作答：①、②、③……，養(yǎng)成條理清晰的好習慣。

2、列大事年表。學完一個單元，列大事年表可教會學生抓住重點，理清歷史線索的方法。

3、設(shè)計表格。每個歷史時期的文化都異彩紛呈，頭緒繁多，設(shè)計表格教會學生歸類整理知識的能力。

4、編寫課文提綱。這是學會學習的最有效的手段之一。一篇課文，學生從閱讀入手，分析重點難點，到綜合提煉形成文字。不僅學會了閱讀材料，分析問題，綜合概括，文字表述，還懂得了構(gòu)建知識框架，形成系統(tǒng)。

三、讀思兼顧，培養(yǎng)學生歷史閱讀和思維能力

歷史教材是歷史知識的主要載體，也是培養(yǎng)學生歷史閱讀和思維能力不可忽視的重要文本。因而，教師要指導學生學會“質(zhì)疑”，通過閱讀實現(xiàn)與文本對話，達到真正意義上的理解。例如，學習《林則徐虎門銷煙》一課時，學生通過對“鴉片作為一種毒品，在歷史上曾給中國人民帶來了無窮的災(zāi)難”這一史實的梳理，能夠得出“人民痛感鴉片危害嚴重，強烈要求禁煙”的結(jié)論。而“中國禁煙為何屢禁不止？”會讓學生產(chǎn)生困惑。這就需要教師以“中國禁煙為何屢禁不止？”精心設(shè)置問題，引導學生從鴉片吸食者、中國官方、英國商人、英中時局各個方面進行剖析。首先，引導學生分析回答：鴉片吸食的最大需求者是哪些人？是憑借手中之權(quán)縱容包庇煙販的清政府的官吏；其次，引出“不吸鴉片的官吏對于禁煙的態(tài)度如何？”引導學生得出結(jié)論：英國商人為鴉片走私而賄賂官府，所以，其支持抑或反對難說。引導學生從英中時局分析回答：鴉片生意一本萬利，英國商人唯利是圖；英國政府支持鴉片走私，英商有恃無恐；中國禁煙軟弱無力，官吏腐敗助長了英商氣焰。在逐層的問題剖析中，英國的侵華野心與中國清政府的腐敗無能暴露無遺；整個虎門銷煙的時代背景被烘托得淋漓盡致；進而點出中英鴉片戰(zhàn)爭是英國侵華野心導致的必然結(jié)果，而非林則徐禁煙所致，從而說明林則徐禁煙的正義性。這種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的問題設(shè)計，顯得自然、順暢，既激發(fā)了學生的求知欲望，又達到了培養(yǎng)學生自主學習的目的。

四、做練結(jié)合，磨練學生動手和文字表達能力

學習是獲取知識的一種手段，將學到的知識應(yīng)用于實際才是學習的真正目的。因而，教師應(yīng)有的放矢地指導學生參與探索性的實踐活動，如通過同伴合作完成簡單的歷史模型的制作，編繪歷史圖表、制作歷史課件等，讓學生體驗到一種親身參與掌握知識的情感，以此體現(xiàn)學生主體地位，激發(fā)學生的思維創(chuàng)新。例如，學習《原始的農(nóng)耕生活》一課時，歷史教師在講解河姆渡人和半坡人居住的房屋特點和作用時，可以讓學生分別制作河姆渡人和半坡人居住的房屋模型：干欄式房屋模型和半地穴式房屋模型。在此基礎(chǔ)上，以當?shù)氐臍夂颦h(huán)境因素為著眼點讓學生結(jié)合所學的地理知識去思考“兩種不同風格房屋模型的特點及設(shè)計理念”，最后得出結(jié)論：河姆渡人居住于長江下游，當?shù)貧夂虺睗駩灍幔蚨蠓课莸耐L防潮性能要好，所以以樁木為基礎(chǔ)的干欄式房屋比較適合；而半坡人居住在黃河下游，屬于北方干燥寒冷的氣候，因而要求保暖性能要好，所以半穴居房屋更適合于北方。要讓學生從親身體驗中明白“因地制宜”的道理。與此同時，鼓勵學生將探究過程中的觀點寫出來，并結(jié)合所學知識，對當?shù)氐姆课萁ㄖO(shè)計提出建議和看法，并寫成研究小論文。這一過程，教師需要指導學生掌握一些寫作的基本要求，如論點鮮明、論據(jù)充分、論述嚴謹?shù)?。學生在教師的精心指導下，依據(jù)初稿的修改意見進行完善，完成作品。不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，還有利于培養(yǎng)學生的文字表達能力，提升學生將知識應(yīng)用于實踐的興趣，使學生在實踐中提高歷史自主學習能力。

綜上所述，每一位歷史教師在探索探究式教學之路中，都應(yīng)遵循新課程標準所強調(diào)的“轉(zhuǎn)變學生的學習方式……注重學生學習歷史知識的過程和方法……鼓勵學生獨立思考和交流合作……養(yǎng)成探究式學習的習慣”的教學理念，引導學生進行探究式學習，使學生在探究過程中得到情感體驗，構(gòu)建歷史知識。只有這樣，學生才會成為學習的主人，真正投入到歷史學習中，最終得到持續(xù)、全面的發(fā)展。endprint