讓“錯誤”成為生本課堂的一道風景

馬繼德

【摘要】“生本課堂”是相對于傳統的“師本位課堂”提出的。它是以學生發展為本的課堂。課堂上，教師需站在學生的立場上，以學生為主體，更多地考慮學生是怎么學的。生本課堂要重視課堂的“錯誤”資源，教師備課需精心預設“錯誤”資源；課堂上要充分利用非預設“錯誤”資源”。讓“錯誤”成為生本課堂的一道美麗的風景！

【關鍵詞】生本課堂；“錯誤”資源；預設

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0169-01

教育專家成尚榮說過，“我們的教室就是一個允許學生出錯的地方。出錯了，課程才能生成，也正是在‘出錯和‘改錯的探究過程中，課堂才是最活的，教學才是最美的，學生的生命才是最有價值的”。因此，學生在學習過程中出現的各種錯誤，是很有價值的教學資源。我們要分析學生形成錯誤的原因，幫助學生糾正錯誤，讓學生在糾錯中感悟道理，體會情感，領悟方法，發展思維，促進學生的全面發展。

一、勇敢面對“錯誤”

教學中，教師對學生的錯誤的處理存在著這樣的現象：

（一）有意回避、刻意掩蓋“錯誤”

教師認為學生的學習錯誤是自身教學缺失的原因造成的，課堂上他們對非預設的“錯誤”不知該如何解決。因此，他們就對不符合標準答案的觀點視為錯誤，采取“聽而不聞”、“視而不見”的做法；或以優生的學習成果為全班學生的學習成果，有意回避其他學生的學習“錯誤”。特別是在公開課上，教師刻意掩蓋“錯誤”的現象更為突出。教師在課堂上為了流暢地完成自己的教學預設，不在自己同行面前“出洋相”，不愿“節外生枝”，打造了一個個精彩的“無錯課堂”。課堂上，學生表演式的一猜就中、一說就對、一講就準，使思維過程全部被掩蓋。

（二）簡單粗暴地嚴厲批評“錯誤”

課堂上出現“錯誤”成了打亂教學預設、影響課堂流暢的“罪魁禍首”。對于學生出現的課堂錯誤，教師往往缺乏耐心，怕耽誤教學進程，表現出聞錯色變。一旦學生課堂上回答錯誤或出現偏差或不流暢，就簡單粗暴地打斷學生的話語阻止學生的發言，嚴厲地批評學生，甚至斥責挖苦學生。學生在課堂上戰戰兢兢，生怕出錯。

（三）不負責任地一味賞識“錯誤”

新課程關注情感態度與價值觀，在日常評價中注重激勵性評價。但由于一些教師走入誤區，怕對學生的言行加以否定會挫傷學生的積極性。于是對學生的“錯誤”也不負責任地一味賞識。在課堂上，教師不管學生說的有無道理，輕易鼓勵。這種不負責任地一味賞識“錯誤”，對學生正確理解和掌握知識，產生的負面影響是不可忽視的。

二、精心處理“錯誤”

心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”課堂應是學生可以出錯的地方。教師要遵循兒童的認識規律，善用學生的錯誤。由淺入深，充分展開，從朦朧走向清晰，從錯誤走向正確，讓學生親歷學習過程，獲得許多新啟迪。

（一）備課需精心預設“錯誤”資源

課堂上學生出現的錯誤，有些是教師能夠預料到的。要合理有效地利用課堂上出現的“錯誤”資源，需要教師對“錯誤”有足夠的預見性。教師在備課時，通過認真鉆研教材，根據學生的年齡特點，憑借以往的教學經驗，可以事先預測出學生學習某個知識點時可能發生的錯誤，還可以有意搜集或編制一些學生易犯而又意識不到錯誤的問題加以預設，主動誘發錯誤，使學生的思維產生錯與對之間的交叉沖突和懸念，促進學生積極主動地去思考、質疑、辨析、發現，找出致誤原因，使學生加深對知識的深刻理解，最終不再犯類似的錯誤。

（二）要充分利用非預設的“錯誤”資源

教學過程是動態的師生互動、共同發展的過程。因此，生本課堂，不僅備課需預設“錯誤”資源，在互動中，又要善于捕捉“錯誤”資源，利用教學中新的有價值的“非預設“錯誤”資源”，從而讓學生的學習更富有生命活力。

1.轉換角度，悅納課堂“錯誤”

我們總是從錯誤走向正確，走向成熟，錯誤是一個人探求真理的標志。學生犯錯更是不可避免。德國教育家第斯多惠說過，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，作為教師，要本著“以生為本”的原則，在課堂上尊重、理解出錯的學生，使學生的情感、態度、價值觀得到和諧發展.

2.善于傾聽，發現“錯誤”價值

在一堂三年級的語文課上，老師正在帶領孩子學習《找駱駝》這篇課文。對于“為什么那位老人知道那駱駝的左腳有點跛”這一問題，答案便是因為老人看見路上駱駝的腳印“右邊深，左邊淺”，所以斷定“左腳有點跛”。這在課文中寫得很明白，歷來也都是這樣認為。但是，就在這樣不成問題的問題面前，一位學生卻說：“我認為這位老人說的不對。如果駱駝背上右邊的米比左邊的米重很多，走起來肯定是右腳吃力，留在地上的腳印也會右邊深，左邊淺。”面對非預設的“錯誤”，老師一愣：“你是猜想的吧，有什么依據嗎？”不料學生不慌不忙地回答：“有一次下了大雪，我和爸爸去買米，爸爸右肩上扛著滿滿一袋子米，有50多斤，爸爸在前面走，我跟在后面，我發現爸爸留在雪地上的腳印就是左邊深、右邊淺的”。

學生的回答依據真實，又多么符合科學道理。如果當時教師不是善于傾聽，而是有意回避或簡單粗暴地對待學生不符合文本的“錯誤”觀點，學生這種來自實踐的正確見解，可能會被視為錯誤，予以否定，給孩子帶來傷害。

3.延時評價，自主探究“錯誤”

我在上《我的戰友邱少云》，在讀到“千斤巨石……”這句話時，播放《我的戰友邱少云》電影片段，然后說說自己的想法。許多學生都說邱少云如何偉大、如何勇敢……但一孩子說：“邱少云，他真傻。”我當時說：“胡說，你才傻呢……”課后我十分懊惱：“為什么我當時會采用如此粗劣的對話？憑原有的感覺，當下迅速地回應。這是我當時最大的痛苦”。學生在課堂上出現理解上的“錯誤”，這也是他們與文本之間發生了思維的碰撞時。此時，該如何處理這非預設的“錯誤”資源”？后來在備課時，我精心預設“錯誤”資源，當課堂上一位學生說：“邱少云，如果我是你，我不會這樣做？”時，隨就改變了簡單粗暴地挖苦“錯誤”學生，對學生的個性化閱讀成果急于進行否定的做法。本著“以生為本”的原則，尊重、理解、寬容出錯的學生；延時評價，將難題交還給學生。辯論“邱少云到底傻不傻”？讓學生的思維在辯論中碰撞，綻放思維的火花，增進情感的體驗。在自主探究中，學生從錯誤走向正確，從而讓語文教學達成了目標。

在生本課堂上，延時評價不是不評價，而是因為時機不成熟。教師先用寬容的微笑.在學生心田里播下自信的種子，然后把糾錯的機會交給其他學生或是出錯的學生本人，讓學生自主讀書，自主探究。當師生共同找到問題的癥結時.學生隨即迸發出智慧的火花。其實，課堂上只有當師生之間情感產生共鳴時.學生才會積極主動參與語文學習，才能達到有效的學習目的。

參考文獻

[1]《教育走向生本》.

[2]《語文教學走向生本》.

[3]《小學教學改革與實驗》.endprint