讓語文教育充滿個性

冼鳳娘

【摘要】語文教學中師生個性化的發揮，在素質教育中顯得十分迫切和重要，語文教學應該充分發揮老師在教學過程中的個性，充分發揮學生在語文學習過程中的個性，只有這樣，語文教學的目的才能真正出現百家爭鳴，百花齊放的局面；只有這樣，才有利于學生的個性發展和全面素質的提高；只有這樣才能使我們的語文教學達到真正的目的。

【關鍵詞】語文教學；個性；老師；學生；教學內容

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0181-02

在新一輪基礎教育課程改革中，各種各樣，琳瑯滿目的改革方案，令我們目不暇接?！靶抡n程來了，我們怎么教？”這是廣大教師的困惑與呼聲，也是大家最為迫切解決的問題。人們常說“文無定法”，其實教學也是如此——教無定法。因此，一味地模仿某種教法和模式是不科學的。我們可以根據自己的專業、學識、性格以及教學設備、教學對象、課文類型等恰當地選擇教學手段，將各種教法融會貫通，為我所用，讓自己的教學充滿個性。

一、做一名充滿個性的教師

新課程不僅需要教師轉變觀念，更需要教師付出行動。教學不只是讓我們的學生捧上一張張高一級學校的錄取通知書，而是讓學生捧出一個個絢麗的人生；教學也不是會考試會答卷，得高分的“得意門生”，而是塑造一個個生動、富有個性、具有創造精神的社會人材；教學不再是枯燥乏味的講授，而是教師與學生共度的生命歷程、共創的人生體驗。因此，要讓課堂充滿靈氣與活力，教師必須有自己的教學個性。

以前，教師在課堂中普遍采用的是比較陳舊的模式，沒有了自己的東西，也就失去了個性。離開了個性，語文課就談不上“活力”。好的教學方法可以借鑒，但不能全盤照搬，畢竟我們每個人都有自己的個性，每個教師都有自己的特色。比如，有的教師喜歡外國文學，就可以推薦書目，讓學生更多地了解外國文學；有的教師喜歡魯迅，對魯迅先生的生平作品如數家珍，那么同學自然耳濡目染受其影響了；有的教師普通話標準，音色很美，擅長朗讀，小說、詩歌、散文娓娓誦來，使人終日不倦；有的教師喜歡古典文學，教材所選古詩文均能倒背如流，學生自然親而近之，感而化之；有的語文教師自然知識方面也很廣博，平時教學中經常聯系舉例，使文理科知識相互滲透交融，深受學生的歡迎；有的教師熟悉時事新聞，對《新聞聯播》、《焦點新聞》、《實話實說》等欄目十分關注，每遇好的節目就及時介紹，學生也喜之樂之。如果某位名家教學個性風趣幽默，一個嚴肅呆板的人硬要照搬這種風格，只會落得個東施效顰的下場。所以，要想成為一名有個性的教師，就敢于亮出自己的個性來。我在教授文言文時，就嘗試打破這種模式，根據不同的課文采用不同的方法來教授。教學《學弈》的時候，我沒讓學生停留在字詞的理解上，而是讓學生通過對文本的理解，感受意境，然后再創設具體活動；找出與之風格相似的詩文，加以誦讀。通過學習，學生不僅感受到了詩歌的意境，而且還學會了積累。

因此，作為一名教師，千萬不要用某種僵化的法學模式，而要有自己獨特的教學方式，充分展示自己的個性魅力。

二、培養有個性的學生

“世界上沒有兩張完全相同的樹葉”同樣，每一位學生都有自己的獨特的生活經驗、生命體驗、情感世界與精神世界，教師應充分尊重學生自己的選擇，允許并鼓勵他們個性化地理解作品、表達思想和情感，引導他們發現問題，支持鼓勵他們探挖性地學習。通過長期的觀察和了解，因材施教，培養多樣的各具風采的人才。有這么一段資料，說中國、日本、美國的美術教師同時上一節畫蘋果的美術課。中國教師是先在黑板上畫一個至關蘋果，然后讓學生們描??；日本教師是在課桌上放一個蘋果，讓學生看著畫；美國教師則是搬來一筐蘋果，每個學生發一個，大家各自觀察著畫。截然不同的教學方法，學生所處的主動與被動的地位也截然不同。這反映了中日美教師在弘揚學生天性和個性方面的不同思想。這段文字給我的啟發就是要努力培養學生的個性。

首先，培養學生個性化的閱讀。

閱讀是語文課程中的“重頭戲”，一著不慎便會導致全盤皆輸。正是認識到了閱讀的重要性，長期以來，閱讀教學一直都被作為語文教學的一個重要環節。于是，我們的語文課堂變成了通字通句的瑣碎分析，看似細致入微，實則“一葉障目，不見泰山”。這種支離破碎的知識像是積木搭建的高樓大廈，看似宏偉，實則不堪一擊。另一方面，由于學生要花盡可能多的時間用來記憶字詞句以及中心思想，寫作特點等等，所以閱讀無形中被打入了“冷宮”，冷落到不能再冷落的程度，即使偶爾熱起，也要求她“三從四德”，服務于課堂，服務于書本，即課內學什么，課外讀什么。對此，上至教育家，下至一線教師無不怨聲載道；我們的閱讀到底怎么了？備受“閱讀——訓練——打擊”之苦的學生更是大聲疾呼：閱讀，想說愛你不容易。

長期以來，由于應試教育的原因，我們的閱讀變成了純功利的閱讀，閱讀教學變成了簡單的分析課文，即分析寫作背景、結構層次、文章主旨、寫作特點，一篇篇優美的白雋水的文章就這樣被肢解得“體無完膚”，何美之有？一句句簡單的語言卻硬要牽強附會分析復雜的含義。更有甚者，直接就把課文編成若干考題，先預設好答案，然后牽著學生的鼻子半猜半蒙，猜對了，皆大歡喜；猜錯了，自然由老師公布答案，你只需牢牢記住即可。閱讀是一項個性化很強的活動，這一點決定了閱讀只能是學生自己的事，教師不能代替學生閱讀，教師只能適時地給予點撥和適度的調節，讓學生不偏離方向。教師要尊重學生在學習過程中的獨特感受。學生的個性心理不同，決定了其閱讀感覺和體驗的不同。閱讀只能是個性行為，閱讀時學生要借助自身的生活經驗和情感態度來喚回直覺經驗。由于不同主體之間不可能有完全相同的生活經驗和情感態度，所以即使坐在同一個教室里，在同一教師的指導下，閱讀同一材料，不同的個體，閱讀的心理活動也會不同，甚至差別很大。例如：朗讀是語文教學的永恒主題。因此，在訓練過程中，教師不應以自己對文本的處理體會來代替學生自己對課文的理解，而應該正視每一個學生獨特的感受、體驗，鼓勵學生大膽讀出來。教師要充分信任學生，把讀的權利還給學生，發揮學生的主體作用。要鼓勵學生進行個性化的多元朗讀，允許學生用自己喜歡的方式，選擇自己認可的語氣，讀出自己對課文的感覺。讓他們在自練、自讀、自悟的過程中，充分展現自己的個性。

在閱讀文學作品時，每一個學生都有權利按照自己的思路去尋找自己的直覺經驗，按照自己的方式解讀作品，不一定非要老師牽著鼻子走。教師應當尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵學生多角度的，有創意的閱讀，正所謂“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，我們沒有權利把自己創造的完整的哈姆雷特強加于他人，每一個讀者都有在原作基礎上再創造的權力和能力，哪怕他是一個涉世未深的孩子。教學中教師就不能要求學生的理解是唯一的。文章的分析角度可以是多種多樣的，語文的答案也可以是豐富多彩的，我們不能只按照教學參考書或者所謂的“標準答案”去分析理解，去欣賞吸收，課本里所附的問題和作業題其用意并不在于要求每一個問題都得到直接透切的回答，其意圖在于激發學生的思想和感情，豐富學生的精神世界，并且在課堂上結合所讀的內容展開生動的談話。我們不能把文藝（下轉196頁）（上接181頁）作品的閱讀看作是簡單的感知和理解作品。而要看作是思想，感情和內心感受的觸發點。只有這樣，學生的個性化閱讀才能得到健康發展。

其次，呵護學生個性化的寫作。

寫作時，學生往往感到無話可說，寫出的文章往往沒有深度，主要原因是缺乏生活的積累與感悟。因此，老師要激發學生利用好生活積累，從自己的生活寫起。從客觀上說，六年級學生“三點一線”的生活圈子，緊張繁忙的生活節奏確實不利于直接觀察、感覺、認識豐富多彩的社會生活。但“不利”不是不能，我們每一個學生自身的生活都是一部內容豐富的大書。十幾年的所見所聞，所感所歷，家庭、學校、社會的萬千氣象，哪一處不是豐富多彩？即使是“三點一線”又何處無故事，何處無精神？其中該有多少讓我們感興趣的東西？毫無疑問，這些都為學生提供了取之不盡的寫作源泉，也為他們在文中表達真情實感提供了良好的基礎。為此，教師應讓學生走向自然，走進社會去觀察、體驗、思考、增進人生閱歷，讓學生在寫作中盡情吐露自己的心聲，表達自己的觀點，抒發自己的真情實感，寫出個性，寫出特色。

當然，不是所有的作文教學都能提高學生的寫作水平，發展學生的寫作能力的，科學的教學觀指導下的語文教學，能以學生為主體，張揚學生個性的作文教學方能產生正效應，否則會適得其反。其實，學生作文不乏新奇文意和驚人之語，甚至常有“春色滿園關不住，一支紅杏出墻來”的壯舉?？上У氖牵斶@些個性的幼芽剛一露頭時，便被一些教師傳統的思想觀念給“格殺”了，不是有這樣一個例子嗎？一位同學見到一位老師在車棚取車時，不小心碰到了旁邊的車，導致旁邊的一大排自行車都相繼倒掉，這位老師看了一眼，沒有扶起倒地的車，而是徑自推車走了。這位同學很氣憤，便以《車倒，嘆也》為題寫了一篇作文，批評了這位老師的不道德行為。且不說文章寫得如何，單看文題，既形象地反映出當時車棚內倒車的實景，又反映了這位老師的行為在師生中造成的不良影響。對于這令人驚嘆的創意，老師在講評作文時不但沒有表揚，反而批評這位同學選材不積極，有“陰暗心理”。結果不言而喻，這位同學生活豐富的生活體驗被輕易地否定了。若此，凸顯自我才情的花蕾怎能不調零、枯萎？這個事例啟人深思，它以雄辯的事實對目前作文教學中普遍遵循的原則和方法提出了質疑，有力地說明作文教學呵護學生作個性已到了刻不容緩的地步。

呵護學生個性，教師不必用一種模式，一種標準來規范學生的認識，也不必對所有問題都“講深講透”?！疤炜帐撬{的”，這不用懷疑，但這并不是唯一的答案，“天空是灰的”難道就能算錯嗎？“雪化了變成水”這沒錯，但“雪化了，變成春天”不是更具詩意，更具有想象力嗎？對這精彩的回答我們又豈能否定？作文是生活的反映。在社會生活中，除了燦爛陽光，還會有雨雪雷鳴。因此，對學生的個性發展，我們不僅要培養，更要保護。讓學生在作文中敢于吐真意，發真情，沖破一切虛偽的包裝和人為設下的牢籠，放飛自己的心靈，展示多彩的內心世界。

三、追求教學內容的個性化

語文作為一門基礎學科，作為一門即培養學生語言能力，又培養學生人文素質和情感的學科，它的教學更應有自己的個性。

一篇行云流水般的文章，如果我們的教學僅僅停留在詞語解釋和語法分析，中心思想和寫作特點上，拆來拆去地搞訓練，讀一遍明白如話，卻非要神秘兮兮地剖析個天翻地覆，甚至走出了作者的寫作意圖，弄得學生不知所云，這顯然扼殺了語文教學的個性，不管哪一篇文章，都是作家感情和個性的凝結。我們也盡可以大膽地選擇課外的一些作品給學生們欣賞，實行課內課外互滲透。語文個性教育，應該盡力表現作家、作品的個性。對一些名家名作，可以選點突破，突出個性美。如教學《父與子》可展示親情；教學《給予是快樂的》可挖掘思想內蘊美。朱自清散文的優美絢麗，冰心詩歌的雋水清麗，魯迅雜文的冷峻犀利……都應在語文課堂上飛揚，讓它們去撞擊學生的心靈，陶冶學生的情操。

語文教學是一門科學，也是一門藝術。藝術總是帶有鮮明的個性。個性是藝術的生命，老師是藝術的靈魂，學生是吸取藝術生命、靈魂的花朵。

參考文獻

[1]彭鋼、張曉東，《課程理念的更新》，首都師范大學出版社，2001年12月.

[2]高占友，《發展與創新》，遼寧出版社，2003年9月.

[3]葉圣陶語文教育論集，教育科學出版社，1980年.

[4]中國著名特級教師教學思想錄，江蘇出版社，1996年.