如何設(shè)計小學(xué)低年級語文作業(yè)更有效

吳經(jīng)奎

【摘要】目前，小學(xué)低年級語文課程設(shè)計和作業(yè)布置的過程中，存在著十分枯燥、作業(yè)量多以及不斷重復(fù)等問題，將會嚴(yán)重打消學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，并不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，設(shè)計學(xué)生喜愛的作業(yè)形式具有十分重要的作用，可以根據(jù)學(xué)生個體差異、發(fā)揮內(nèi)在潛力等形式，進(jìn)而提高低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。本文通過對小學(xué)語文作業(yè)的布置現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析，并以此為基礎(chǔ)提出針對性的解決措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；低年級；語文作業(yè)；設(shè)計

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0255-01

小學(xué)低年級語文課程的教學(xué)目標(biāo)主要是幫助學(xué)生正確認(rèn)識語文內(nèi)容，形成積極而又主動的學(xué)習(xí)方法和模式，為學(xué)生的下一階段的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。作業(yè)作為語文學(xué)科的基本學(xué)習(xí)階段，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要途徑。因此，有效而又科學(xué)的作業(yè)設(shè)計能夠直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果，達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效果，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，進(jìn)而充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。

一、小學(xué)語文作業(yè)的現(xiàn)狀

小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計是語文課程的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，目前，有關(guān)語文作業(yè)的設(shè)計問題包括：單一而又枯燥的語文作業(yè)、作業(yè)質(zhì)量與數(shù)量成反比等。大部分地區(qū)的相關(guān)教育部門雖然對于小學(xué)生所布置的作業(yè)發(fā)布了相關(guān)規(guī)定和要求，但是學(xué)校通常情況下并不會依照規(guī)定執(zhí)行，通常情況下將會出現(xiàn)作業(yè)量十分繁多的情況，這些大量的語文作業(yè)將會為學(xué)生造成了嚴(yán)重的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)和壓力。除此之外，小學(xué)語文作業(yè)在實際設(shè)計的過程中，同樣存在作業(yè)質(zhì)量偏低的問題。對于不同年級的學(xué)生而言，并沒有根據(jù)實際情況設(shè)定針對性的語文作業(yè)，在一定程度上存在著主觀性和盲目性，并沒有根據(jù)實際情況合理設(shè)定語文作業(yè)，導(dǎo)致語文作業(yè)的設(shè)計方式較為單一，所布置的語文作業(yè)十分枯燥和乏味，在一定程度上打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。因此，對于小學(xué)語文作業(yè)的合理設(shè)計具有十分重要的作用。良好而又科學(xué)的作業(yè)設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，同時，還能夠改變傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而幫助學(xué)生形成獨立自主的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下擴展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間和思考空間，完全符合素質(zhì)教育的教學(xué)要求，是目前我國現(xiàn)代教育教學(xué)改革的實際需求，已經(jīng)成為教育發(fā)展和建設(shè)的必然趨勢。

二、語文作業(yè)的合理設(shè)計

對于小學(xué)低年級語文作業(yè)的布置過程中，需要遵循一定的原則和規(guī)定。首先，在設(shè)計語文作業(yè)時，需要充分考慮到學(xué)生的實際年齡，由于一年級學(xué)生正在處于好動、活潑的生長階段，學(xué)生對于各種事物的注意力和持久度較為薄弱，頭腦思維中具體形象占據(jù)重要地位。其對于任何事物的概括能力處于直觀認(rèn)知階段，只能夠簡單表達(dá)出事物的直觀形象，對于大部分事物概念的掌握處于比較直接的感知階段。因此，小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該遵循直觀性和活動性。由此可見，在設(shè)計語文作業(yè)的過程中，需要采取直觀應(yīng)對的形式使得學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)；其次，在語文設(shè)計的過程中，需要充分考慮到學(xué)生的個體差異，由于每一名學(xué)生是一個獨立主體，學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展要求各不相同，因此，在實際教學(xué)教育的過程中，需要充分發(fā)揮出學(xué)生的自身優(yōu)勢，但是單一而又枯燥的作業(yè)形式將會嚴(yán)重打消學(xué)生的積極性和主動性，同時，還將會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（一）注重個體差異性

課后作業(yè)是對于課堂教學(xué)的鞏固和補充，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師在布置作業(yè)的過程中，通常情況下需要注重學(xué)生的認(rèn)知能力和儲備知識的能力，布置作業(yè)的過程中過多傾向于作業(yè)的抄寫環(huán)節(jié)，雖然對于鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容存在顯著效果，加強學(xué)生的機械化記憶，但是，學(xué)生機械抄寫的過程中，將會增加學(xué)生的作業(yè)量，導(dǎo)致語文作業(yè)處于機械單一的枯燥誤區(qū)。因此，老師在設(shè)計作業(yè)的過程中，需要注重學(xué)生的認(rèn)知能力和性格差異，布置難易相同的作業(yè)將會出現(xiàn)成績好的學(xué)生過于輕松，成績差的學(xué)習(xí)過于繁重等問題，因此，在實際設(shè)計的過程中，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的個體差異和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況，在滿足學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知需求和教學(xué)目標(biāo)的前提下，為不同認(rèn)知能力的學(xué)生布置不同難度的語文作業(yè)，在一定程度上確保了學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)一步增加語文知識的趣味性，有效培養(yǎng)學(xué)生各種方面的學(xué)習(xí)能力。

（二）發(fā)揮學(xué)生潛力

通常情況下，老師和學(xué)生對于課后作業(yè)的定義存在一定認(rèn)知偏差，認(rèn)為作業(yè)的設(shè)計目標(biāo)主要是為了課堂知識的服務(wù)，而嚴(yán)重忽視了對于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，在設(shè)計語文作業(yè)的過程中，需要根據(jù)低年級學(xué)生的個人特點和認(rèn)知能力，跳出已有的固定思維，進(jìn)而充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，開放語文作業(yè)的自身優(yōu)勢。語文在設(shè)計課后作業(yè)的過程中，可以適當(dāng)設(shè)計不同方案和形式，使得學(xué)生能夠根據(jù)自身的實際情況選擇適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和創(chuàng)新性。而作業(yè)類型的設(shè)計方面，老師可以在布置書面作業(yè)的同時，設(shè)計實踐作業(yè)類型，例如：閱讀一本好書、故事，記錄下昆蟲和植物的變化情況等，進(jìn)而積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和開放思維，進(jìn)而發(fā)揮出學(xué)生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）區(qū)別作業(yè)層次

在開展課堂教學(xué)的過程中，語文老師所提出的問題通常較難、較偏，布置和設(shè)計作業(yè)的過程中過于機械化和單一化，要求學(xué)生全面而又認(rèn)知的學(xué)習(xí)語文知識，但是這種教學(xué)方式，將會嚴(yán)重壓縮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，將會造成內(nèi)容重復(fù)，嚴(yán)重浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。因此，老師在設(shè)計小學(xué)生低年級的課后作業(yè)時，則需要注重作業(yè)的分層布置，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)布置適當(dāng)難度的作業(yè)，對于鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。作業(yè)難度的設(shè)計應(yīng)該適當(dāng)比課堂教學(xué)相對偏難，或者由易向難的設(shè)計形式，積極引導(dǎo)低年級學(xué)生對于相關(guān)知識的逐漸了解和認(rèn)知，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，則可以重點練習(xí)難點知識，做好課堂知識的鞏固。對于基礎(chǔ)知識十分牢固的學(xué)生而言，可以適當(dāng)布置少量作業(yè)，進(jìn)而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，則需要適當(dāng)增加作業(yè)量，加強相關(guān)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，利用學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)低年級學(xué)生正在處于學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的最佳階段，在此階段，語文老師需要加強對于小學(xué)低年級語文課程的作業(yè)設(shè)計，積極改善以往的作業(yè)形式，注重學(xué)生的實踐操作性，積極賦予語文作業(yè)的全新職能和重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]劉鵬翔.小學(xué)低年級語文作業(yè)的設(shè)計[J].未來英才，2016（24）.

[2]童國芳.淺談小學(xué)低年級語文作業(yè)命題的個性化設(shè)計[J].黑龍江教育：小學(xué)，2016（7）.

[3]黃昌彥.淺談低年級小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計[J].小作家選刊，2016（26）.endprint