如何設計小學低年級語文作業更有效

吳經奎

【摘要】目前，小學低年級語文課程設計和作業布置的過程中，存在著十分枯燥、作業量多以及不斷重復等問題，將會嚴重打消學生的學習主動性和積極性，并不利于學生的身心健康發展。因此，設計學生喜愛的作業形式具有十分重要的作用，可以根據學生個體差異、發揮內在潛力等形式，進而提高低年級小學生的學習興趣和熱情。本文通過對小學語文作業的布置現狀進行詳細分析，并以此為基礎提出針對性的解決措施。

【關鍵詞】小學；低年級；語文作業；設計

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0255-01

小學低年級語文課程的教學目標主要是幫助學生正確認識語文內容，形成積極而又主動的學習方法和模式，為學生的下一階段的學習奠定堅實的基礎，進而提高學生的學習興趣和熱情。作業作為語文學科的基本學習階段，是檢驗學生學習成果，鍛煉學生學習能力的主要途徑。因此，有效而又科學的作業設計能夠直接反映出學生的學習能力和學習成果，達到鞏固學生學習知識的效果，為學生的未來學習奠定堅實的基礎，進而充分發揮出學生的學習主動性和積極性，有效培養學生的學習能力和創新意識。

一、小學語文作業的現狀

小學語文的作業設計是語文課程的重要教學環節，目前，有關語文作業的設計問題包括：單一而又枯燥的語文作業、作業質量與數量成反比等。大部分地區的相關教育部門雖然對于小學生所布置的作業發布了相關規定和要求，但是學校通常情況下并不會依照規定執行，通常情況下將會出現作業量十分繁多的情況，這些大量的語文作業將會為學生造成了嚴重的經濟負擔和壓力。除此之外，小學語文作業在實際設計的過程中，同樣存在作業質量偏低的問題。對于不同年級的學生而言，并沒有根據實際情況設定針對性的語文作業，在一定程度上存在著主觀性和盲目性，并沒有根據實際情況合理設定語文作業，導致語文作業的設計方式較為單一，所布置的語文作業十分枯燥和乏味，在一定程度上打消了學生的學習積極性和主動性。因此，對于小學語文作業的合理設計具有十分重要的作用。良好而又科學的作業設計能夠激發學生的學習主動性和積極性，同時，還能夠改變傳統的被動學習方式，進而幫助學生形成獨立自主的學習方式，使得學生能夠在老師的指導下擴展學生的自主學習空間和思考空間，完全符合素質教育的教學要求，是目前我國現代教育教學改革的實際需求，已經成為教育發展和建設的必然趨勢。

二、語文作業的合理設計

對于小學低年級語文作業的布置過程中，需要遵循一定的原則和規定。首先，在設計語文作業時，需要充分考慮到學生的實際年齡，由于一年級學生正在處于好動、活潑的生長階段，學生對于各種事物的注意力和持久度較為薄弱，頭腦思維中具體形象占據重要地位。其對于任何事物的概括能力處于直觀認知階段，只能夠簡單表達出事物的直觀形象，對于大部分事物概念的掌握處于比較直接的感知階段。因此，小學低年級學生的學習方法應該遵循直觀性和活動性。由此可見，在設計語文作業的過程中，需要采取直觀應對的形式使得學生完成語文學習；其次，在語文設計的過程中，需要充分考慮到學生的個體差異，由于每一名學生是一個獨立主體，學生的認知和發展要求各不相同，因此，在實際教學教育的過程中，需要充分發揮出學生的自身優勢，但是單一而又枯燥的作業形式將會嚴重打消學生的積極性和主動性，同時，還將會扼殺學生的創新意識。

（一）注重個體差異性

課后作業是對于課堂教學的鞏固和補充，在傳統的教學過程中，老師在布置作業的過程中，通常情況下需要注重學生的認知能力和儲備知識的能力，布置作業的過程中過多傾向于作業的抄寫環節，雖然對于鞏固課堂學習內容存在顯著效果，加強學生的機械化記憶，但是，學生機械抄寫的過程中，將會增加學生的作業量，導致語文作業處于機械單一的枯燥誤區。因此，老師在設計作業的過程中，需要注重學生的認知能力和性格差異，布置難易相同的作業將會出現成績好的學生過于輕松，成績差的學習過于繁重等問題，因此，在實際設計的過程中，應該充分考慮到學生的個體差異和基礎學習情況，在滿足學生基礎認知需求和教學目標的前提下，為不同認知能力的學生布置不同難度的語文作業，在一定程度上確保了學習進度，進一步增加語文知識的趣味性，有效培養學生各種方面的學習能力。

（二）發揮學生潛力

通常情況下，老師和學生對于課后作業的定義存在一定認知偏差，認為作業的設計目標主要是為了課堂知識的服務，而嚴重忽視了對于學生實踐能力和創新意識的培養。因此，在設計語文作業的過程中，需要根據低年級學生的個人特點和認知能力，跳出已有的固定思維，進而充分發揮出學生的學習潛力，開放語文作業的自身優勢。語文在設計課后作業的過程中，可以適當設計不同方案和形式，使得學生能夠根據自身的實際情況選擇適當的作業內容，進而培養學生的獨立性和創新性。而作業類型的設計方面，老師可以在布置書面作業的同時，設計實踐作業類型，例如：閱讀一本好書、故事，記錄下昆蟲和植物的變化情況等，進而積極調動學生的學習主動性，培養學生的創新意識和開放思維，進而發揮出學生的內在潛力，培養學生具備良好的學習習慣。

（三）區別作業層次

在開展課堂教學的過程中，語文老師所提出的問題通常較難、較偏，布置和設計作業的過程中過于機械化和單一化，要求學生全面而又認知的學習語文知識，但是這種教學方式，將會嚴重壓縮學生的自主學習空間，對于學習基礎較好的學生而言，將會造成內容重復，嚴重浪費學生的學習時間。因此，老師在設計小學生低年級的課后作業時，則需要注重作業的分層布置，針對不同基礎的學習布置適當難度的作業，對于鞏固學生的課堂學習具有十分重要的作用。作業難度的設計應該適當比課堂教學相對偏難，或者由易向難的設計形式，積極引導低年級學生對于相關知識的逐漸了解和認知，對于基礎較好的學生而言，則可以重點練習難點知識，做好課堂知識的鞏固。對于基礎知識十分牢固的學生而言，可以適當布置少量作業，進而減輕學生的學習負擔。對于基礎較為薄弱的學生而言，則需要適當增加作業量，加強相關基礎知識的學習，積極發揮學生的主觀能動性，利用學生的全面發展。

三、結語

總而言之，小學低年級學生正在處于學習興趣和學習能力的最佳階段，在此階段，語文老師需要加強對于小學低年級語文課程的作業設計，積極改善以往的作業形式，注重學生的實踐操作性，積極賦予語文作業的全新職能和重要意義。

參考文獻

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