比較教學法在中考語文復習中的運用

黃海燕

摘要：本文將以比較教學法在中考語文復習中的運用展開寫作。

關鍵詞：比較教學法；中考語文；復習

一、中考語文復習內容的廣度和深度

進入九年級后，學生的學習內容一下子增加了很多，不僅增加了新的學科，而且各門學科知識的深度也大大增加，同時學生又面臨著中考，整個初中學段的知識需要進行全面復習鞏固，語文學科亦是如此。語文學科中考范圍中有多達六十多篇文言詩文的理解和記憶；在現代文閱讀方面，根據語文學科的特點，閱讀的篇目也存在著“量”的不確定性；學生寫作能力的提升更不是在短時間內能一蹴而就的。在復習內容的廣度和深度都大大提高的情況下，如果僅僅是要求學生進行死記硬背或機械“刷題”，勢必影響學生的學習積極性和教學質量的提高。因此，采取有效的教學方法，在有限的復習時間內將大量的知識進行梳理和整合，使學生易于理解和接受，有著積極的意義。而在眾多的教學方法中，比較教學法可以說是比較行之有效的教學法之一。

二、比較教學法的概念

所謂比較教學法是指把教材中相似或相反的內容通過相互之間的比較，找出其中的異同點并加以區別的一種教學方法。此法有助于學生提高學習效率，培養學生的分析能力，且使所學知識更加系統化。比較實際上是一種重要的思維品質的訓練。從思維訓練的角度看，比較法分為求同比較、求異比較、相似比較三個類型。求同比較是將相同的知識，或性質相似的材料放在一塊加以比較，使學生利用新舊知識之間的聯系，加深理解，增強記憶；求異比較可以是不同事物的對比，也可以是同一事物的兩個不同方面的對比，在教學實踐中，求異比較法的使用頻率較高些；而相似比較則介乎前二者之間，要引導學生在似與不似之間找出事物的細微差別。從教學實踐來看，成功的相似比較，往往能充分啟發學生的深入思考，把知識點中一些模棱兩可的東西加以明析，從而加深記憶。

比較教學法最早來源于西方的比較文化學術研究。80年代中期，西方比較文化對國內學術界影響甚大，這種研究學術的新的思維方法也逐漸在語文教學中被采用，形成了“比較教學熱。”雖然教學方法多種多樣，但三十年來，比較教學法也一直在語文教學中起著重要的作用。鑒于中考語文復習涉及的知識點較多，結合中學生的記憶特點，如能在語文中考復習中恰當地使用比較教學法，通過比較分類，把所獲得的知識加以同化簡約，將有利于系統歸類，便于意義識記，加深對知識的理解和鞏固，將會起到事半功倍的復習效果。

下文從三個方面通過舉例簡要說明比較教學法在中考語文復習中的實際運用。

三、比較教學法在語文中考復習中的實際運用例舉

1、比較教學法在文言文復習中的運用。目前，《上海市初中畢業統一學業考試考試手冊》規定需要掌握的文言詞有實詞150個和虛詞6個。應該說識記量還是相當大的，何況還有幾十篇文言詩文本身的背誦記憶默寫。有些學生本身的學習態度并沒有問題，但在學習方法上一個個死記硬背，往往事倍功半。在復習中，教師可以指導學生通過求異比較加深記憶。上文中提到，求異比較可以是不同事物的比較，也可以是同一事物的幾個不同方面的比較。例如“間”作為《考試手冊》中規定的150個文言實詞之一，教師在教授九年級文言教材《陳涉世家》一文中“又間令吳廣之次所旁叢祠中”時，除了讓學生掌握此句中“間”一詞的詞義外，可以請學生回憶中學階段所學過的文言句如“中間力拉崩倒之聲”（《口技》）、“肉食者謀之，又何間焉”（《曹劌論戰》）、“數月之后，時時而間進”（《鄒忌諷齊王納諫》）、“奉命于危難之間”（《出師表》）、“頹然乎其間者”（《醉翁亭記》）等，將這些句子投影或板書列于黑板上，請學生回憶“間”一詞在各句中的詞義，這樣學生能直觀而印象深刻地掌握“間”在不同語言環境中的含義。這種一詞多義的比較在教材中比比皆是。可以在文言詞的復習中反復采用以加深記憶。

教師也可以通過求同比較法進行文言詞的復習。

2、比較教學法在現代文閱讀復習中的運用。比較教學法在文言文復習中的恰當使用可以有效地提高復習效果，將各種繁多且易混淆的基礎知識記憶點得到極大的鞏固。同樣，在現代文閱讀復習中，也可以有效地使用比較教學法。中考對現代文閱讀的要求主要是能正確理解現代文閱讀內容，有閱讀一定的速度，每分鐘不少于300字；能用分析、歸納、比較、質疑等方法發現問題、思考問題；具有初步鑒別能力和評價能力。對于九年級學生來說，能根據文體的特點，運用合適的閱讀方法，分析文章的內容和表現形式，感受不同文體語言的表現力。目前中考現代文閱讀涉及記敘文、說明文、議論文三種文體。而學生在眾多的知識點面前表現出文體意識不強，而且往往把各種概念混淆以致在答卷中答非所問。

葉圣陶先生在講到閱讀方法時指出閱讀方法最重要的是比較、歸納。它道出了比較在閱讀中的重要地位。在現代文閱讀教學中，把內容和形式上有一定聯系而又有區別的課文集中在一起比較分析，可以使學生在尋同辨異的過程中更好地掌握有關知識，培養學生的現代文閱讀能力。

在畢業班教學中，可以通過兩種比較方式進行現代文閱讀的復習。

一種是同類文體的比較閱讀

例如在說明文閱讀的復習中，教師可聯系已學過的教材將不同說明對象的相似說明文放在一起復習，如在學習九年級（上）《蘇州園林》一文時，可聯系《晉祠》一文，同時還可補充閱讀材料《西塘古鎮》，將此三篇文章進行比較教學，學生將會對說明文的結構、說明順序、說明方法、說明語言的準確性等說明文的相關知識點有一個更為清晰而深刻的認識。

又如在議論文閱讀的復習中，如果《不求甚解》、《文化眼光》對學生來說略有閱讀難度的話，《談骨氣》、《理想的階梯》等類似的典型議論文顯然是很好的比較閱讀的材料，可以幫助學生明了論點的位置，論據與論點的關系，論證的不同結構等知識點。

在記敘文的閱讀復習中，如人物形象的塑造、表現手法的運用等均是重要的知識點。同樣也可以通過比較閱讀進行教學。如教學九年級（上）小說單元時，在講述范進、武松等人物形象的塑造時就可以聯系以前教材接觸過的人物如孔乙己、魯提轄等形象進行比較閱讀，使學生易于掌握生動的人物形象是如何塑造出來的，并且這樣的教學方式對學生的寫作也有一定的促進作用。endprint

傳統的教學方法往往是在一篇課文的框架中進行，不利于學生知識的貫通和積累。以上類型的比較閱讀實際上也就是一種同類文體的專題閱讀訓練，這樣可以強化學生的文體意識，強化同一文體的相關知識點。

另一種是三類不同文體的比較閱讀。

同一文體的專項訓練強化了學生的文體意識，但是，對于一些學習能力較弱的同學來說，對閱讀訓練中出現的各種概念如說明方法、修辭手法、論證方法、表達方式、說明順序、記敘順序、論證結構等容易混淆，解題時往往答非所問，因此，教師可以選用記敘、說明、議論三篇文體特征鮮明的閱讀材料同時進行比較教學，幫助同學理清這些概念，以避免在閱讀答題中答非所問，混淆概念的情況。

3、比較教學法在寫作指導中的運用。無論是文言詩文還是現代文，恰當地使用比較教學法進行閱讀顯而易見都是行之有效的方法，那么，在面臨中考的時刻，比較教學法可否也嘗試于作文指導中，使學生的作文在最后的迎考時刻能在原有的基礎上有一個提升呢？

下文以一次作文指導為例，談談比較教學法在作文教學中的運用。

一是與他人的習作進行比較

比較教學法的這一特征，限定了運用比較教學法的前提條件：即教學內容既有相關性、相似性，又有相差點、相異點。相同是比較的基礎，相異是比較的結果。目前學生寫作的現狀是材料較為雷同，可是同樣的寫作素材也不乏有學生能寫出極為感染人的文章，運用比較教學法，可以幫助學生提高寫作技巧。

本課主要以學生的同題考試作文兩篇為教學材料，同時聯系了近期模擬考試的作文情況，兩篇作文的選材較為類似，但表達效果不一。為何相似的材料會有不同的寫作效果？希望學生通過對這兩篇作文的比較分析，掌握本課的教學目標，即：能通過合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達中心意思；能選擇和運用恰當的表達方式表達自己的感受和體驗，富有真情實感。然后反思并修改自己的作文。

（附作文比較教學簡案）

作文講評課

——組材行文及表達方式的恰當運用

教學目標：①能通過合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達中心意思。②能選擇和運用恰當的表達方式表達自己對自然、社會和人生的感受和體驗，富有真情實感。

教學內容：教師引導學生共同對同題考試作文進行評析，通過比較、分析，使學生對如何合理安排內容的先后和詳略、如何選擇和恰當運用表達方式具有感性的認識，并反思自己的習作，作出適當的修改。

教學方法：分析比較法（主要是求異比較法）；點評討論法

主要教學過程：①引入：以教師的作文閱卷體會引入。以兩次模擬考批閱作文的經歷簡單羅列一下作文的選材，由此使學生認為本課的重點是在探討如何使選材新穎從而獲取高分，引入如何將普通材料寫好的話題。②選材新穎固然能使閱讀者眼前一亮，但大多數同學鑒于生活視野的寬度和對生活思考的深度有限，選材還是比較類似。那么我們這節課要探討的就是在選材已定的情況下如何布局構思、開掘材料的側重點在有限的篇幅內清晰地表達我們的寫作意圖并通過恰當運用各種表達方式使我們的文章更富有感染力。

引入同題作文《等到了這一刻》，簡要講評審題及選材情況。由學生的選材情況引入本課重點。①閱讀學生考試作文《等到了這一刻》A，要求學生憑借自己的閱讀感受，參考中考作文評分標準為此打分。并簡要說明理由。②再閱讀同題作文B，與作文A比較異同點，簡要分析哪篇作文更感染人。③作文A和B在選材上類似，一個是記敘參加古詩文大賽，一個是記敘參加鋼琴考級，為什么作文B更吸引你？

詳細分析作文B，通過比較分析，得出：①行文構思，要緊緊圍繞題目，材料的組織上，注意記敘順序的先后安排，插敘的妙用；②材料的挖掘上，要始終圍繞中心，突出題眼，注意詳略；③材料的表達上，注意各種表達方式的恰當運用，特別是描寫的運用。④由描寫引出作文開頭的布局；出示兩篇同題作文的開頭，談談哪一個更吸引你，為什么？摒除廢話型開頭，恰當運用抒情或議論開頭，學會用情景式開頭，從而能在時間和篇幅均有限的考場作文中迅速進入主題。⑤恰當引用（或化用）詩詞、名言、格言、俗語、歌詞、經典廣告語等，展現自己閱讀的廣度和厚實的底蘊。如本次二模作文《選擇》的開頭，有的同學采用情景式開頭，以描寫為主；有的同學以議論開頭，如哈姆萊特的名言或“魚與熊掌不可兼得”等名句開頭就比較吸引人。同樣，開頭如此，結尾亦如此。⑥對照以上幾點，重新閱讀作文A，你能提出一些具體的修改建議嗎？

請同學們一起討論提出積極的修改意見。

作文A的主要問題：

組織材料平鋪直敘，缺少起伏

材料挖掘上沒有抓住重點

（“這一刻”究竟是哪一刻？寫“另一位考生”的作用是什么？為什么要強調“放著一臺琴”？“老師都給予了我微笑”一筆帶過嗎？寫“爸爸在門口等我”和中心有什么關系？“我心中也十分感慨”感慨什么？文章結尾的議論和材料吻合嗎？）

請同學們一起討論并當堂提出積極的修改意見。

4、歸納總結布置作業。用莊子和惠施關于“大瓢無用”的對話作課堂總結：同樣的材料，只要善用，便會有不同的效果。在作文構思中要合理安排內容的先后和詳略，表達方式的合理使用能傳遞自己對自然、社會和人生的感受和體驗，使文章富有感染力。

課后與自己的同題習作作比較，反思自己的習作，存在什么比較明顯的問題？請做分析并作適當的修改。

實際上，這節作文指導課的思維訓練過程是比較分析，求異趨同。通過比較分析異點，通過求異找出差距，最終的目的是引導學生發現差距，學習優點，趨于同優。比較教學法改變了“教師講，學生聽”的傳統教學模式，變單向教學為互動教學，給學生創造了參與課堂討論的學習條件，引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生和發展，從而獲得事半功倍的教學效果。

二是與自己的習作進行比較與他人優秀的習作進行比較的最終目的是發現自己習作中的弱點，學習他人習作的優點。因此，要經常與自己的原作作比較，進行反復的修改，從而獲得進步。上述教案中的作業布置也正是為了體現這一點[1]。

四、結語

比較教學法其本質特征在于“比較”、“對照”、“對比”、“參照”。即，依據一定的標準（內容或形式），把彼此之間具有某種聯系的教學內容放在一起，加以對比分析，以確定其異同關系，認識其本質差異。比較教學法的這一特征，限定了運用比較教學法的前提條件：即教學內容既有相關性、相似性，又有相差點、相異點。相同是比較的基礎，相異是比較的結果。

比較教學法的內容和途徑是多方面的，既可以往“橫”里擴展，也可以往“縱”處挖掘。比較教學法在語文中考復習中的運用，從短期目標來看，可以幫助學生在有限的迎考時間內將大量的知識進行梳理，通過比較歸納，構建知識框架，從而輕松愉快地掌握知識點，提高復習效率，優化學習效果。而從長遠來看，則有助于培養學生發現同中之異和異中之同的思維品質，而這種思維品質的養成，對學生未來的自主學習將有著極為深遠的影響。

參考文獻

[1] 楊丹華. 比較教學法在中職語文教學中的運用[J]. 職業教育研究，2011，（08）：114-115.endprint