淺談新課改下如何加強小學低段數學教學

嘎瑪拉姆

摘要：《數學課程標準》提出："人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。"新課程改革教會了教師們要"揚棄"習慣的教法，更新教學觀念，改變教學方式和學習方式。也要求我們"教會學生學習，培養學生自主能力"。古人云"授人以魚，不如授之以漁"，所以當我們面對天真爛漫、活潑可愛的孩子們還是少點埋怨、苛責，多應看到他們身上的閃光點，更多地從學生的認識水平出發，不能以自己的思維代替學生的思維，要充分考慮學生可能的想法，這樣才能更好地發揮教師的主導作用，教師也應認真鉆研教學理論上動些腦筋， 這只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下的數學教學更加流暢。

關鍵詞：新課改；小學數學；低段教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0105-01

1.引導學生從不同角度觀察、思考、解決問題

引導學生從不同角度去觀察、思考、解決問題是學生學好數學的重要途徑。現在的數學教材中有很多的練習題具有不唯一性的特點，這就需要我們抓住時機，鼓勵學生養成多動腦、勤思考的好習慣，調動學生的積極性。剛開始，當我提到還有不同的答案，誰能回答時，很多學生的表情都很茫然，此時教室里鴉雀無聲，我慢慢提示著，鼓勵大家，積極思考的學生立刻舉起手，有的能答對，有的有點偏離，但明顯看出大家都想積極表現自己，都在努力去思考。

2.幫學生建立學習數學的自信心

學習是一件非常辛苦的事情，數學本身包含了許多枯燥無味的東西，特別是計算題的學習，學生的領悟能力都是有差異的，同樣的計算題，有些學生可能幾分鐘就學會了，而有些同學可能一節課甚至更長時間也學不會，如果老師不及時去關注這樣的學生的話，那么這些學生就會失去學習的信心，課堂對于他們來說就會變得很無聊，在課堂上他們會轉移注意力，去干別的事情，如我班一位男生，數學基礎差，學習態度不明確，別人幫助他學習他還不愿意，認為很沒面子。問他懂了嗎，都是說明白了，作業往往又是錯的，看得出做作業時很急躁。

3.新課程的數學是學法指導的數學

波利亞曾經說過：學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。我們常說教是為了不教，"授之以魚，不如授之以漁。"教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。在新教材中，力求凸現教材靈活性，解法的多樣性，加強心算，允許估算，計算上，像"5+8="要求尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。有的學生發現了5+8其實用8+5來想更好，把5拿來分成2和3；有的學生認為剛學了9+5，用它來推算出結果更簡單；更有學生掰起手指頭一手比8，一手比5，重疊的是3，那就是13。在我們看來有的方法似乎不可以理解，但在學生的應用中它們卻很自如，原因源于這都是他們的真實體驗，多樣化的知識由此產生我們要尊重學生的這一成果，增強學生的學習自信心，學生因此發現解決同一個問題的方法也是多種多樣的，決定采用哪種方法取決于自己的實際情況，用這樣淺顯的道理，讓孩子們學會用不同的眼光認識事物，用多種策略解決問題，知識自然就變得五彩繽紛起來，同時，孩子們在交流自己算法的過程中培養和鍛煉了他們的思維，發展了他們的智力，提高了他們的解題能力，有人說，創新不是教出來的，而是在相互發現，相互學習，相互交流的過程中培養出來的，你一個蘋果，我一個蘋果，我們的交換就成了兩種方法，可見交流與合作的重要性。

4.創造性地使用教材，讓課堂充滿活力

教材是教師教學的主要資源，是教與學的重要依據。要進行富有實效的教學設計，教師除了平時學習課程標準、課標解讀外，我覺得非常重要的還有課前與教材對話。教師在教學中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位、作用和前后聯系，以把握新、舊知識的聯接點和學生認知結構的生長點，怎樣理解編者的意圖呢？主要是多問幾個為什么。例題為什么這樣設計？習題為什么這樣編排？結論為什么這樣引出？等等。經過這樣一番思考之后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。

5.源于生活，用于生活，把數學與生活緊密聯系

陶行知先生指出："沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。"心理學研究也表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。打開數學教科書，我們看到的是一個個例題，一道道練習題，雖然邏輯嚴密，也有色彩鮮艷的插圖，但卻是"冰冷的美麗"。如果教師只是教教材，由例題講解——練習——再講解，那么數學課堂就成了解題教學，學生也會對數學產生枯燥與厭倦之感，這與高質量的課堂生活相去甚遠。

新教材為教師和學生留下了許多空白，需要我們根據實際情況進行充實。如在教學三年級下冊"等量代換"一課時，我就對教材內容進行了合理的擴充，將書中一個例題和幾個孤零零的習題進行了巧妙組織，形成了"首戰成功""我能行""題目大變臉""挑戰自我"四個教學情境，把學生的思維一步步引向深入，學生在一個又一個富有挑戰性的問題中，思維活躍，個性張揚，自信心不斷增強。endprint