淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略

冉梅

摘要：現(xiàn)代教育理念提出要充分重視對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)由理論和方法、問題和思路組成，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是素質(zhì)教育改革的重要內(nèi)容，有利于我國人才競爭力的提升，素質(zhì)教育改革的推進(jìn)和教育事業(yè)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。作為時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的迫切要求，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的意識和能力，將小學(xué)數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為終身受益的文化。本文提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力培養(yǎng)的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0152-01

現(xiàn)代思維科學(xué)說明：思維的起點(diǎn)是問題的提出。沒有問題提出，任何思維都是空白的、無意義的。對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，提問就顯得尤為重要。它不但能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)需力和內(nèi)驅(qū)力，而且有益于教學(xué)重難點(diǎn)的突出與突破，有效實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)交流。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)與課改俱進(jìn)，把"問"的權(quán)利還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的參與求知。但課堂的現(xiàn)實(shí)證明：學(xué)生有了問的權(quán)利，還是不想問、不善問、不會(huì)問。這就迫切需要我們培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生質(zhì)疑，使其想問

亞里士多德說："思維自疑問和驚奇開始。"因此，教師要緊密結(jié)合導(dǎo)學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新穎別致、趣味濃郁并能即刻點(diǎn)燃學(xué)生"問題"火花的情境，或創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生想探究問題的欲望，促使他們對疑惑或質(zhì)疑急切需要得到答案，想問個(gè)為什么，從而主動(dòng)提出問題，逐步培養(yǎng)他們不會(huì)就問的習(xí)慣[1]。

2.構(gòu)建和諧的課堂，消除學(xué)生心理障礙，使其敢問

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生在課中是有"問題"的，但他們?nèi)狈柕挠職夂湍懽R。正是由于學(xué)生怕問，造成了他們不善于思維，不敢于質(zhì)疑，更不會(huì)提出自己的問題和觀點(diǎn)以及解題的策略[2]。那么如何使學(xué)生敢問？首先，解決"距離"問題。教師應(yīng)從心底把自己看成和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的共同發(fā)展體，從心靈上與學(xué)生們實(shí)現(xiàn)"零距離"，允許他們在質(zhì)疑時(shí)犯錯(cuò)，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑教師、教材。其次，消除學(xué)生的"二怕"。一怕自己，部分學(xué)生在提問時(shí)情緒緊張，要問但無序，可讓學(xué)生課后繼續(xù)完善；二怕他人，部分學(xué)生不敢在集體場合問，生怕被別人恥笑，可讓他們動(dòng)筆"問"。第三，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，圈畫出問題，打有準(zhǔn)備之仗。這樣久而久之學(xué)生將會(huì)在和諧、競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽發(fā)問。

3.教給學(xué)生提問方法，使其會(huì)問

會(huì)問就是問得巧、問得精、問得新、問得有思維價(jià)值。學(xué)生只有好學(xué)多思、仔細(xì)觀察、認(rèn)真比較，同時(shí)利用一定的提問方法和技巧，才會(huì)提出富有個(gè)性的有價(jià)值、有意義問題。古人言，吃魚沒有取魚樂[3]。所以，我們應(yīng)認(rèn)識到：要想使學(xué)生能夠提出問題、提好問題、提對問題，就必須使他們"會(huì)"提問，這既是我們的策略，也是我們導(dǎo)學(xué)的重要目標(biāo)。但由于教學(xué)課型、內(nèi)容等各異，導(dǎo)致提問的方法和形式不同，應(yīng)各具風(fēng)采。即只有恰到好處、對癥下藥的提問，才能凸顯數(shù)學(xué)的本質(zhì)和問題中心。相反，如果學(xué)生的提問不命中"靶心"，反而會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)空，同時(shí)會(huì)使其他學(xué)生聽著乏味[3]。就此，我們應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生一些提問的辦法，促使學(xué)生善問。如：（1）趣問法。也就是培養(yǎng)學(xué)生把自己要提的問題趣味化，或用幽默的肢體語言和活動(dòng)把問題突顯出來，這樣的問法，很吸引他們，促使他們注意力集中；既通俗又便于他人理解，更有利于同學(xué)的傾聽和思考。（2）追問法。這種問法，純屬"打破砂鍋問到底"。就在某個(gè)問題提出并得到肯定或否定后，再順著其思路對問題向高層次探究，刨根問底，追溯前緣，繼續(xù)發(fā)問"為什么""怎么辦"。（3）反問法。就是教會(huì)學(xué)生根據(jù)新課的內(nèi)容，從知識的結(jié)論出發(fā)反向提出問題。一般的闡述是"如果……應(yīng)該……"或"難道……"。（4）類比提問法。根據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系，通過比較和類推提出問題。

4.提供足夠的時(shí)空，使學(xué)生"善問"

質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教育家布魯納說："導(dǎo)學(xué)的過程其實(shí)是一種不斷提出并解決問題的活動(dòng)[4]。"事實(shí)上，學(xué)生欲提出有質(zhì)量的問題，就必須對已學(xué)的知識進(jìn)行整理和排序、分析與歸納，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新問題，實(shí)行再創(chuàng)造。當(dāng)然，要使學(xué)生善問，第一，教師需給學(xué)生提供足夠的示范和指導(dǎo)，啟迪他們在平常的學(xué)習(xí)中睜大慧眼，尋找和搜集問題，在經(jīng)歷了思考后仍然不懂的地方，要多問為什么。第二，在課中，我們需要多給學(xué)生表述和顯露思維的機(jī)會(huì)，給足他們思考、合作探究的時(shí)空，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)把自己的解答方式展現(xiàn)出來，并通過他們間相互的交流進(jìn)行優(yōu)化。同時(shí)激勵(lì)他們質(zhì)疑教師、教材、同學(xué)，鼓勵(lì)他們有疑即問。第三，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，在重難點(diǎn)處細(xì)磨深究，保證提問的質(zhì)量。

綜上所述，在我們平時(shí)的教學(xué)中要想讓學(xué)生們提出有價(jià)值、有現(xiàn)實(shí)意義或獨(dú)具慧眼的問題，教師就必須立足學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，從他們已有的數(shù)學(xué)素養(yǎng)出發(fā)，依據(jù)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，因地制宜，因人而異，更新教學(xué)觀念和教學(xué)策略，采取科學(xué)有效的手段促進(jìn)學(xué)生問的能力的提升，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高鳳云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略[J].知識文庫，2016（3）.

[2] 郭進(jìn)奎.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略[J].新課程·上旬，2016（11）.

[3] 高曉瓊.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略探討[J].學(xué)園：學(xué)者的精神家園，2016（9）.

[4] 譚顯允.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略探討[J].教育：文摘版：00148-00148.endprint