高職院校思想政治理論課實踐教學“雙主體研討型”教學模式探析

覃田

【摘 要】本文闡述“雙主體研討型”教學模式的內涵，分析“雙主體研討型”教學模式在高職院校思想政治理論課實踐教學中運用的現實要求和理論依據，提出“雙主體研討型”教學模式的構思和運用要把握好“雙主體”有效互動原則、教學與科研相結合原則，在實施過程中要做好理論鋪墊，開展實踐教學，改革考評方式。

【關鍵詞】高職院校 思想政治理論課 “雙主體研討型”教學模式 實踐教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08C-0065-03

高校思想政治理論課實踐教學關系著學生思想政治教育工作的成敗，盡管近年來學界對其研究取得了豐富的成果，教學質量也得到了較大的提升，但依然存在不少問題亟待解決，例如學生的積極性不高、參與面不寬、實效性不強等。針對這些問題，本文探索“雙主體研討型”教學模式在思想政治理論課實踐教學中的應用，期望能為高校思想政治理論課實踐教學的改進提供一些啟示。

一、“雙主體研討型”教學模式的內涵

中央馬克思主義理論研究與建設工程《思想道德修養與法律基礎》教材編寫課題組首席專家陳秉公教授認為，“任何課程教學過程的結構都是‘雙主體（也即‘多主體）的。教師是教學過程的主體，學生也是教學過程的主體，通過雙主體互動實現教學目的。”筆者認為，這一教學理念對于思想政治理論課的理論教學和實踐教學均具有重要的指導意義，也在一定程度上為思想政治教育主體理論研究分歧形成共識提供了可能空間。首先，“雙主體”教學理念旗幟鮮明地強調了教學過程中教育者和受教育者雙方的主觀能動性。在教學實踐中，教育者（教師）的主觀能動性往往得到較為充分的發揮，主要是基于教育者（教師）教書育人的職責要求，從教學內容的設計，到教學活動的組織實施，再到教學活動的總結評價等環節，其主體地位毋庸置疑。由此也極易導致思想政治理論課理論教學“滿堂灌”的 “獨角戲”的尷尬。即便在“學生為本”的教育理念得到普遍認同的今天，學生主觀能動性的發揮依然不盡如人意。因此，筆者認為突出強調教學過程中學生的“主體”地位，現實意義重大。其次，“雙主體”說對當前思想政治教育主體理論研究的分歧形成共識提供了可能空間。“關于思想政治教育‘主客體說、‘雙主體說之爭，關鍵出路是在實踐中體現思想政治教育的有效性。”思想政治教育的有效性性亦即思想政治教育的實效性，簡而言之，即通過教育者（教師）的思想政治教育活動，受教育者（學生）在思想、情感、行為等方面是否達到了教育者（教師）的預期目標。然而，受教育者（學生）的思想、情感等方面是“隱性”的，不易為教育者（教師）所考察，這也是思想政治教育工作難的原因之一。因此，思想政治教育的實效性必須依托于實踐活動（行為）來檢驗，這是思想政治教育天然具有的政治性或意識形態功能使然。大學生思想政治教育的根本目的是培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，這就要求大學生不但要具有行業、專業所應具備的技術技能，勝任未來崗位要求，還要求大學生必須具有過硬的政治素養，具體而言就是要高度認同馬克思主義及其中國化的最新成果，做到堅持“四個自信”。概括地講就是要大學生既成才更成人，且成人是根本。

綜上，“改變機械式、單子式的傳統教學模式，充分發揮學生主體參與性和教師主體主導性的雙主體能動性，是增強高校思想政治理論課實效性的有益探索。”思想政治理論課實踐教學作為高校思想政治理論課教學理論教學的延伸和強化，是極其重要的組成部分，理應不斷探索實踐，深化研究。因此，筆者主張運用“雙主體研討型”教學模式期望破解思想政治理論課實踐教學的現實困境。“雙主體研討型”教學模式是指在思想政治理論課實踐教學過程中，以問題研討為中心，以師生互動為基本形式，充分發揮教師主體主導性和學生主體參與性，進而實現教學目的的教學模式。

二、“雙主體研討型”教學模式在高職院校思想政治理論課實踐教學中運用的現實要求和理論依據

（一）現實要求。具體如下：

1.思想政治理論課自身性質的要求。“思想政治理論課”這個稱謂簡潔而準確地表達了高校思想政治理論課的基本性質，即“思想性”“政治性”和“理論性”。如何把這樣一門課講透講好，講出“學生真心喜歡，終身受益”的效果，是擺在廣大思想政治理論課教師面前的一大課題。常言道：“打鐵還需自身硬”，只有教師自身的思想素質、政治素質和理論素養過硬，才能在思想觀念和價值取向多元的社會大環境中春風化雨。加之思想政治教育的對象（大學生）表現出了鮮明的特質，他們更為理性務實、現實功利和自我中心，意味著教師要把“自己的思想”“裝進”學生的腦袋無疑難度更大。從這個意義上說，教師的主導主體性作用的發揮尤為重要，這樣才能實現潤物無聲的效果。

2.高職生自身特點的要求。高職生不同于本科生的最大特點在于其差異性大，“體現在生源、基礎知識、學風、學習目的等方面參差不齊”，即從整體而言，高職生的基礎知識相對薄弱些，學習目的不夠明確，學習動力稍顯弱化，自律意識也較差，學風不夠濃厚。反映在思想政治理論課教學中的表現就是對理論不感興趣。但是，“他們很擅于學習技術性和技巧性的事情，學習速度快，應用也快。在學習過程中他們喜歡走出課堂，喜歡實踐教學”。因此，發揮他們的優勢，充分調動其積極性以增強思想政治教育的實效性就顯得格外重要。“雙主體研討型”教學模式中，學生的主體參與性可以極大地培養、激發和維持他們的學習動機。

3.教師實現教育教學目標的需要。思想政治理論課實踐教學與理論教學相互作用，共同完成用馬克思主義中國化的最新成果武裝當代大學生的重要使命。然而，實際情況是各大高校開展實踐教學的效果與實踐教學本身所擔負的使命要求之間仍然存在較大的差距。究其根本原因是，實踐教學仍存在諸多問題，破解困境之路尚待探索。例如，實踐教學的組織不規范，隨意性強；學生的參與面窄，缺乏廣泛性；教學的考核評價方式落后單一，缺乏多樣性和針對性等，以致其實效性大打折扣。教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》明確指出，“實踐育人特別是實踐教學依然是高校人才培養中的薄弱環節，與培養拔尖創新人才的要求還有差距。要切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的觀念，注重學思結合，注重知行統一，注重因材施教，以強化實踐教學有關要求為重點……努力推動高校實踐育人工作取得新成效、開創新局面。”“雙主體研討型”教學模式能讓師生圍繞問題，相互交流，共同討論，尋找答案，實現特定的教學目的和教育目標。endprint

（二）建構主義學習理論為“雙主體研討型”教學模式提供了理論依據。建構主義學習理論認為，知識學習是學生借助于一定的外部條件，如教師、同學、資源、工具等主動獲得。學生才是學習過程中的主體，他們不再是被動地接受教師所傳授的知識，而是在自身原有知識體系的基礎上，通過自我學習、探索、研究構建起來的。建構主義尊重學習者個體在學習能力、知識積累、經驗背景上的差異，鼓勵他們通過分工合作、溝通交流的形式開展學習。在此過程中，教師僅是組織者、引導者、幫助者和促進者。因此，筆者認為與建構主義理論相適應的教學模式就應該強調學生的主體參與性，讓學生自己去發現問題、分析問題、研究問題、討論問題、解決問題。

三、“雙主體研討型”教學模式在高職院校思想政治理論課實踐教學中運用的原則

“雙主體研討型”教學模式的構思和運用要把握好兩個基本原則。

（一）“雙主體”有效互動原則。互動是師生交流溝通、拉近情感距離、實現課堂民主、融洽課堂氛圍最常見最重要的教學方法之一，備受師生青睞。然則實踐表明，并非有互動教育教學效果就好，因為有些互動除了形式上的熱鬧外，對于預期的教育教學目標的實現并沒有實質上的推動和促進作用。因此，“雙主體研討型”教學模式必須強調師生間的有效互動。所謂有效互動是指對實現思想政治理論課預期教學目標有效果的相互作用的過程。其內涵應該包括三個方面：一是教學活動（無論是理論教學還是實踐教學）對教學目標的實現是起積極作用的；二是師生間的互動是雙向的，即教師與學生之間、學生與學生彼此間互相傳遞、接收、理解和反饋信息；三是這種有效性是統一于教學過程和教學結果中的。

從教育教學的規律來看，“雙主體”有效互動原則有利于增強教師的主導性主體意識和學生的參與性主體意識。受固有觀念的影響，大部分學生認為教學活動是老師的事，自己配合就行。因此在互動中往往表現出“你講我聽，你問我答”的被動式互動，這樣的互動對激發學生的學習熱情，創造活力顯然是極為有限的。而“雙主體”有效互動原則一方面強調教師在教學過程中要發揮主導作用，通過整體教學設計去組織學生、引導學生、幫助學生、激勵學生，另一方面凸顯了學生自主、自覺、自為、自律的心理特點和行為要求，從而感受到自己是教學活動的主體，體驗到自己是課堂的主角，這必然更有助于學生整體能力和素質的提高、教師本身專業發展的促進，以及高等教育目標的實現。

（二）教學與科研相結合原則。教學與科研對于“雙主體研討型”教學模式而言，必須齊頭并進，并重發展，否則其效果不盡如人意。首先，教學可以帶動科研，教師在教學中遇到的問題，可以為科研提供方向指引，也可以成為科研的課題。其次，科研能夠促進教學。扎實的科研功底是提高教學質量的重要保證，實踐表明，科研水平較高的教師對知識的把握更準確深刻，講解更清楚明晰，也更容易做到深入淺出，讓學生聽得懂、喜歡聽。然則高職院校教師整體科研能力和水平相對薄弱的客觀現實卻無可回避，這也必然極大地制約了高職院校課堂教學質量和教師自身職業的發展。因此，高職院校教師特別是思想政治理論課教師必須敢于正視自身的短板，在搞好教學的同時，更注重提升科研能力和水平，只有這樣才能在有限的課堂時間里把基本立場和觀點講正確，把基本理論問題講清楚、講生動，唯有如此，才能有效地開展實踐教學，在實踐教學中發揮其應有的主導作用。

四、“雙主體研討型”教學模式的實施路徑

（一）做好理論鋪墊：實行專題化教學。思想政治理論課教學理應是理論教學和實踐教學的有機統一。理論教學是實踐教學的前提和基礎，對實踐教學起指導性作用。理論教學顧名思義是以“理論”為主要內容的教學活動，高校思想政治理論課教的理論應該是也必須是馬克思主義理論，特別是馬克思主義中國化的最新理論成果，而不是別的什么理論。該理論內容深刻的“理論性”決定了在教學中教師的“教”應該成為前提和基礎，否則無法為學生的實踐提供更大層面的宏觀上的指導。這就要求教師在實踐教學前要把相關理論的基本觀點講清楚、講透，只有這樣學生才能在實踐活動中加深理解和把握，也才可能內化于心外化于行。如果缺乏前期的理論鋪墊，學生的任何實踐活動都將流于形式。因此“雙主體研討型”教學模式的實施首要的便是進行理論教學，做好理論鋪墊。

（二）開展實踐教學：組織研習討論。關于實踐教學的內涵界定，學界可謂眾說紛紜，筆者贊同北京大學陳麗明的觀點：“思想政治理論課的實踐教學是指在課堂理論教學之外，與課程內容相聯系的，強調學生主動參與并且由教師主導的教學活動。”“實踐教學有大實踐和小實踐之分。大實踐是區別于傳統的思想政治理論課課堂教學的一種教學模式，也就是所謂的‘走出去以社會為課堂的社會實踐，其形式包括參觀訪問、社會考察、社會調研以及社區服務等。小實踐是指除了理論教學之外的所有與實踐相關的課堂教學方式，也就是通常所說的課堂實踐教學，其形式包括課堂討論、觀看視頻資料、閱讀實踐等。”基于各大高校在開展思想政治理論課實踐教學時各方面條件受限的實際情況，筆者將研究和探索的重點放在課堂實踐教學中。并且該研究探索是基于《高等學校思想政治理論課建設標準》所倡導的“中班上課，小班研學討論”的基礎上進行的。

課堂實踐教學的有效開展離不開以下幾個關鍵環節：

1.組建學習小組。實踐表明，充分尊重學生的自主選擇權是激發他們自主學習的一大動因，“雙主體研討型”教學模式因突出強調了學生的主體參與性，使不同個性、基礎及潛質的學生能依據自身情況開展選擇性的學習活動，從而激發其學習興趣，使學生樂于選擇，樂于探究。在分組時，以“自愿為主，調劑為輔”為原則組建學習小組。一般以4-6人為最佳，推選一人擔任小組長，負責本小組研習討論的組織工作。關于小組人數的設定教師可依據研習討論的次數、問題的難度等因素確定，確保每一位同學都要參與其中。

2.設置研討題目。在每一次理論教學完成時，教師結合所講授的專題內容，設計2-3道研學討論題目，供學生自主選擇。需要強調的是，教師布置的研學討論題目必須與當次所講授的專題具有一定的關聯性。即要求研學討論的題目必須是能夠支持、印證、深化理論教學的基本觀點，或具有研討價值的爭議性、分歧性的問題。為了更好地銜接理論教學和實踐教學，筆者建議在課時安排上每個教學行政班周課時至少為4課時。教師可以根據教學內容自主安排理論教學和實踐教學的具體時間。endprint

3.組織研討。學生以小組為單位開展研習討論。各小組在組長的組織下，討論并確定本小組的選題。然后圍繞該選題，開展研究論證，并最終確立小組基本觀點和支撐材料。最后選派1-2人作為小組發言的代表。教師需要在操作規則中明確“人人上場”的要求并與考評相掛鉤，以防止極少數學生存在依賴、懶惰和逃避的做法。

4.分享成果。小組研習討論結束后，由各小組派出的代表與全班同學分享本小組研習討論的成果。每個小組分享的時間限定為5-8分鐘（具體時間由任課教師根據小組數等實際情況而定）。成果的形式可以是PPT或小論文等。

在上述兩個環節中，教師可以隨時參與任意小組的研討中，與他們共同研究，尋找答案，也可以是旁聽者、觀摩者，發現問題，提出異議，讓學生解答。

5.成績評定。每次研學討論結束后，每個學生以具名的方式當場為每個小組打分并寫明評析意見。此環節是實踐教學學生參與度是否廣和深的關鍵環節。

6.推優選優。每一次研習討論結束時，各班推選出1-2個優秀小組作為班級代表與別班交流。對被推選出的小組予以加分獎勵。此舉能更進一步增強學生的團隊榮譽感，激發自主學習的積極性。

（三）改革考評方式。“雙主體研討型”教學模式的出發點和落腳點在于鍛煉學生的綜合能力和素質，培養學生自主學習的習慣，因此必須改革傳統的考評方式。作為檢驗學生掌握知識情況的一種最重要最基本的手段，傳統的閉卷考試的考核方式本無可厚非，然則對思想政治理論課這樣一門極具“思想性”“政治性”“理論性”的課程而言卻顯得有失偏頗。因為思想政治教育的有效性并非一張試卷、一個分數、一次考試就能定論的，相反它更應該關注學生的學習過程、能力鍛煉、素質提升。我們的做法是采取形成性考評方式，“形成性考核是把課堂中教師的‘教、學生的‘學、日常生活中的‘行與期末的‘考有機結合。”我們的具體做法是實行“244”模式，即平時成績占20%，研學討論成績占40%，期末考試（采用專題辯論賽的形式）占40%。實踐證明，這樣的考評方式更人性化、合理化，更具針對性和激勵性，也更契合思想政治理論課的教育教學目標，教育教學效果更佳。

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【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程項目一般項目“廣西高職院校思想政治課實踐教學質量提升研究”（2014JGA378）（2014年—2016年）的成果

【作者簡介】覃 田（1984— ），女，壯族，廣西來賓人，廣西工商職業技術學院社科部講師，碩士。

（責編 黎 原）endprint