高校旅游法規課程微課教學模式探索

【摘 要】本文針對高校旅游法規課程中課堂氣氛不活躍、學習效率低等問題，提出將微課引入旅游法規課程教學中，提高對微課教學的重視程度，加大高校旅游法規課程微課教學軟硬件投入，優化旅游法規課程中的微課教學，從而提高學生的課堂教學參與積極性，讓學生全面深刻地掌握課堂知識，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】旅游法規 微課教學模式 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08C-0084-02

高校旅游法規課程作為旅游管理專業的必修課程和導游資格考試的必考科目，具有非常重要的地位，但由于該課程的法律條文規定內容知識點多、理論性強、學習方式枯燥，造成學生學習積極性不高，學習的成果和效率難以提高等問題，最終影響教學質量。而隨著當前新媒體的快速發展，微課作為一種新型的教育教學模式得到了教育界的廣泛關注，并在最近幾年得到了應用。微課是對傳統課堂教學模式的一種顛覆，是通過一系列短小精練、言簡意賅、風趣幽默的視頻，來激發學生的學習潛力，提高課堂學習效率，提升教學質量。當前，大量使用微課，推進旅游法規課程的微課開發、應用，成為高校旅游法規課堂教學教育改革的趨勢。當然，微課教學模式也對教師的學習、備課、教學提出了更高更新的要求。

一、微課的定義和特點

（一）微課的定義。微課是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

（二）微課的主要特點。微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，只針對特定的人群、傳遞特定的知識內容。因此，微課主要的特點有：教學目標明確、針對性強和教學時間短。

1.教學目標明確。一段微課就是一個主題，反映的是一個主要內容：或是強調思考，或是帶來反思，或是著重難點，或是構建觀點等具體的、現實的問題，把大量冗余的信息匯總成為言簡意賅通俗易懂的信息，主題突出，易于掌握，起到了滿足學生快速掌握學習要點的作用。

2.教學針對性強。針對性強體現在微課在面對不同學生時，當有一部分學生無法及時掌握重難點時，可以通過手機或者電腦客戶端有針對性地進行鞏固自主學習；而且對于同樣一段內容，微課可以針對不同的學生開發出重難點差異的版本，做到針對性學習 。

3.教學時間短。根據課堂學生學習興奮點規律和視覺圖像吸引力，一節課程45分鐘，黃金時間段不超過15分鐘，而微課的時長一般在10分鐘左右，麻雀雖小但五臟俱全。用短小精悍、生動活潑的微課開堂或者穿插，能增強課堂的情境性和趣味性，吸引學生的注意力，達到事半功倍的效果。

二、高校旅游法規課程微課教學的現狀和問題

（一）高校旅游法規課程微課教學的現狀。旅游法規課程所包含的知識點眾多，并且很雜，與旅游相關的法律都有涉及，而法律是剛性規定，面對這些條條框框的知識點，單純靠死記硬背難以學好，而且課堂的教學效果也不好。運用微課教學，可以吸引學生的注意力，幫助學生直觀地掌握知識，激發學生的興趣，從而達到良好的教學效果。

目前，微課在旅游法規課程中已得到一定的應用，教師把旅游法規課程的特點同微課的特點相結合，把旅游法規課程中眾多枯燥、難理解的知識點變化成微課視頻，簡潔歸納出重難點，通過生動的圖像方式把當堂的主要內容進行引導，有利于學生快速進入學習狀態，做到了以學生為中心，提高了學生的自主學習能力，也使得課堂有了更多元化的聽課方式。此外，對于課堂上沒有理解學會的知識點，學生也可以在課后自主再次觀看微課，不必再詢問教師。

（二）高校旅游法規課程中微課教學出現的問題。高校旅游法規微課教學的實踐過程中也出現了一系列的問題，我們應正確看待這些問題，并且妥善處理這些問題，促進高校旅游法規課程的教學改革和發展。

1.教師對微課開發的積極性不高。高校旅游法規課程微課的設計與制作主要由任課教師負責，盡管微課的時長只有10分鐘左右，但是需要教師花費大量的時間去提煉整合課程的精華，這要比普通備課更需要投入精力。教師本身在備課就需要花費大量的時間和精力，如果涉及更具多元化的微課，在沒有任何物質和精神支持的情況下，教師很難做到制作精良的微課。

2.微課的設計開發具有局限性。高校旅游法規微課的制作一般由本校的任課教師設計開發制作，但微課的設計制作卻是一個相當復雜煩瑣的過程，教師不僅需要具有豐富的專業知識能力，還需要具有良好的計算機應用能力，而現實情況卻是每個教師的專業知識能力不一，導致微課良莠不齊，再加上文科類旅游法規課程任課教師的計算機應用能力不強，難以創作高質量的微課，造成高校旅游法規的微課設計開發具有局限性。

3.高校缺乏微課應用平臺。目前，高校每一個課程的微課制作都是單獨孤立的，并沒有建立微課的應用平臺，這就導致微課沒有得到系統的應用，學生只能自助查找、點播微課，難以實現預期的學習效果。同時，高校還缺乏對微課平臺的統一管理，并沒有對微課進行篩選和在移動客戶端上提供技術支持開發。為更好地利用微課資源，高校應該開設微課交流社區平臺，促使學生更好地互動，并且能下載學習材料，創造更好更多的微課學習機會。

三、高校旅游法規課程微課教學改革措施

（一）提高高校旅游法規課程微課教學的重視程度。要提高微課教學在高校旅游法規課程中的受重視程度，學校要從教學大綱增加微課教學在旅游法規課程中的項目，而且要提供更多的資源支持。教師和管理人員應轉變思維，樹立意識，為旅游法規課程的微課教學奉獻力量。學生是課堂的主角，是推動微課教學發展壯大的主力軍，要及時收集并反饋學生的建議和意見，使微課教學在旅游法規課程的實際應用中發揮真正的作用。

（二）加大高校旅游法規課程微課教學軟硬件投入。通過微課教學的引入來提高旅游法規課程的教學質量，在硬件方面，需要技術支撐和資金投入，一方面旅游法規課程設置要做好微課教學的成本預算，獨立建設旅游法規課程的微課資源庫；另一方面可以利用現成的旅游法規課程微課資源庫，省時省力。在軟件方面，一方面引進專業的教師資源，對于旅游法規課程來說，教師的素質應該包括旅游法律方面和計算機方面，通過高素質人才的引進，推動微課在旅游法規課程中的應用；另一方面積極引導學生參與到旅游法規課程的微課制作中來，學生是課堂的主角，他們清楚自己需要什么，通過教師的引導，讓學生對微課進行討論、協商和研討，確定更加合理的表達內容和表達方式，從而體現以學生為本的思想，也實現旅游法規課程微課開發資源的最優利用。

（三）優化高校旅游法規課程中的微課教學。具體如下：

1.針對單個知識點制作微課。微課的精髓在于短小精悍，受限于時間的關系，在旅游法規的課堂教學過程中，設計的原則應該是簡單明了、針對性強，將較為簡單的、單一的知識點作為微課制作的對象，圍繞定義、特點、作用這一三維視角去設計，并結合在實際工作中的具體案例，以動畫的形式展現出來，這就讓學生非常直觀、生動地接收到所要表達的知識點，通過具體的法律案例讓學生對知識點能夠清晰、快速、準確并且深刻地掌握，激發學生對于旅游法規學習的興趣，提升旅游法規的課堂教學效果。

2.靈活應用微課教學的形式。學生在旅游法規課程的學習能力、知識背景、學習興趣各不相同，因此在面對針對性很強的微課教學時，接納能力也表現得不一樣，只有靈活運用不同形式的微課，才能讓全體學生都得到進步。教師要根據每類學生的特點有針對性地制作符合他們的表達方式，提高趣味性，讓每個學生都能體會到微課中的快樂。例如，旅游法規課程中有許多相似的條理、法規，學生在平常的學習中容易混淆，并且條理法規枯燥無味，很難記憶。在這種情況下，教師如果利用微課就可以將這些刻板無味的內容通過情景劇的方式變得生動而有趣。例如，教師可以模擬一段法庭現場，通過各個人物、人物之間的關系及論辯現場，就可以很容易、很生動地把這些條理、法規進行解釋闡述。這樣不僅讓學生身臨其境，容易對所表達的內容進行深刻地掌握，也有利于提高旅游法規課程的教學質量。

3.明確微課教學的用途。一般情況下，微課在旅游法規課程中的用途體現在課前、課中和課后。而目前，學生在課前課后利用移動設備來使用微課的現象還不夠普遍，所以教師在旅游法規課程教學過程中應該多穿插微課，借助微課輔助教學重難點和容易混淆的地方，讓學生能對知識點進行及時的、多方位的掌握和鞏固。這種將微課穿插在旅游法規課程教學中、理論和實踐相結合的教學方式，教學效果良好，提高了學生解決實際問題的能力。

總之，微課教學是一種新的教學方式，可以將旅游法規課程中枯燥、難理解的知識轉變成生動、易理解的內容，不僅可以改善課堂的氛圍，還可以提高學生的學習興趣，提升課堂的教學質量。因此，旅游法規課程的教師應該順應潮流，提升自己，并且積極地將微課教學帶到課堂中，發揮其作用，從而推動高校旅游法規課程教學的發展。

【參考文獻】

[1]王春麗.微課在高職旅游管理教學中的應用研究[J].現代商貿工業，2016（2）

[2]劉睆.旅游專業《旅游法規》課程教學改革[J].河北工程技術學院教學與研究，2016（3）

[3]張藝凡.淺談微課教學在高職財會教學中的時間[J].新經濟，2016（7）

[4]高杰.微課教學模式下高職《旅游政策與法規》課程教學研究，2016（7）

【基金項目】2016年度校級教育教學研究與改革一般項目“旅游法規課程教學改革探討”（JG201604）

【作者簡介】莫靖聰（1990— ），男，廣西桂林人，桂林理工大學博文管理學院助教。

（責編 黎 原）