軍事職業教育模式研究評述

冷少鵬+曲亮生

摘 要：對我軍不同歷史階段的五種以及當前學者們熱議的兩種主要軍事職業教育模式進行了梳理總結，在問卷調查和數據分析的基礎上，對未來軍事職業教育模式發展提出了針對性的意見建議，以期能為有關部門決策和學者們進一步研究提供借鑒參考。

關鍵詞：軍事職業教育模式；WBL模式；“互聯網+”模式；發展趨勢

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

黨的十八屆三中全會《中共中央關于全面深化改革重大問題的決定》強調，要“深化軍隊院校改革，健全軍隊院校教育、部隊訓練實踐、軍事職業教育三位一體的新型軍事人才培養體系”。這一戰略決策，對建設高素質軍事人才隊伍賦予了新的時代內涵，為軍事人才培養和院校改革指明了方向。梳理總結軍事職業教育模式的歷史和研究現狀，在問卷調查和數據分析的基礎上，提出具有針對性的對策和建議，對加強我軍軍事職業教育建設具有一定的借鑒意義。

一、我軍軍事職業教育模式發展歷史

軍事職業教育的概念，雖然是近期才被比較明確地提出，但是軍事職業教育實踐在我軍卻有著比較悠久的歷史，在不同時期以不同的模式提高軍人職業素質。

（一）教導隊模式

為了培養軍事骨干，三灣改編后，紅軍在龍江書院創辦了第一個初具軍事職業教育性質的教導隊，開創了具有現代意義的我軍軍事職業教育的歷史。教導隊培訓模式是根據部隊擔負的任務和本部隊官兵的實際需求，立足教導隊隨機安排的短期培訓。軍、師（旅）等不同級別的教導隊，在本級部隊黨委的領導和司令部門的指導下開展在職培訓，具有組織簡便、組訓方式靈活、與部隊現實需要聯系緊密等特點。長期以來，教導隊模式為適應官兵不同崗位任職能力需要，彌補院校人才培養的不足，發揮了重要作用。

（二）整訓模式

毛澤東同志提出的十大軍事原則之第十條：“善于利用兩個戰役之間的間隙，休息和整訓部隊”。整訓模式是戰爭年代為了提高戰斗力，適應形勢任務需要，對部隊進行整頓與訓練。我軍在1939年至1940年和1944年利用作戰間隙進行了兩次大規模的整訓，訓練從實際出發，官兵互教互學，部隊建設得到全面加強，為最終取得抗日戰爭的勝利起到了重要作用。當前，部隊經常根據任務需要和官兵任職能力需要，組織各種形式的“以會代訓”和短期集中培訓等“整訓”方式，繼續為人才培養發揮著重要功能。

（三）函授模式

函授教育是以軍官和士官為主要對象，采取自學為主、面授為輔，采用多種教育手段，有組織有計劃進行的一種職業教育形式。我軍于1984年正式開始函授教育，1986年在全軍相關院校增設函授處（科），各大軍區級單位和院校逐步建立面向部隊的函授工作站，全軍11個院校協作中心相繼成立了函授專業組。2002年重新修訂頒發《中國人民解放軍院校函授教育工作條例》，函授教育步入良性運轉軌道。函授教育是在我軍官兵學歷普遍不高的特定歷史時期，采取的主要軍事職業教育模式，為提高我軍官兵的綜合素質發揮了重要作用。

（四）任職教育模式

任職教育模式是任職教育院校，為培養對象構建的知識、能力、素質結構及實現這種結構的運行方式。第十五次全軍院校會議之后，我軍院校體制編制進行了調整改革，經過十多年的探索與實踐，基本實現了以學歷教育為主體向以任職教育為主體的轉型。與學歷教育相比，任職教育以培養能力為根本，強調教學內容的針對性和實用性。在培養對象上，面向擬任或已任某崗位職務的軍官，他們通常不僅有大學學歷，而且有一定的工作經驗；在培養類型上，任職教育主要包括生長干部任職培訓、現職干部任職培訓、現職干部輪訓等；在培養目標上，任職教育使受教育者具備某崗位的知識、理論、技能條件，提高實踐能力、勝任崗位需求。任職教育是我軍新時期軍事職業教育的主要實現方式，是順應時代發展和軍事變革的產物，是我軍人才培養體系中的重要一環，為部隊的戰斗力提升和全面建設起到了不可替代的重要作用。

（五）遠程教育模式

2008年6月30日，空軍黨委下發《關于成立空軍軍事職業大學的決定》，并隆重召開軍事職業大學成立大會，標志著空軍軍事職業教育的開端。從2008年9月開始，空軍軍事職業大學定期舉辦“空軍大講堂”，面向空軍軍以上領導和機關干部，邀請軍內外知名專家教授進行高層次講座輔導。“空軍大講堂”主課堂設在空軍機關，空軍機關四大部領導和機關干部參加，其他軍以上單位領導和機關干部利用遠程教學視頻系統，異地同步聽課。2009年3月26日，空軍召開中央廣播電視大學空軍學院成立暨開學典禮電視電話會議，標志著以提高科學文化素養和崗位專業能力為目的士官遠程學歷教育正式開始。12月27日，空軍軍事職業教育信息管理系統通過安全保密防護建設評審驗收，集學籍、遠程選課、教務、考務管理功能于一體的信息管理系統正式并網運行。

二、軍事職業教育模式研究現狀

目前，軍事職業教育模式研究方興未艾，何種模式才是科學和適應時代需求的，大家也是各抒己見。根據筆者掌握的資料，在進行歸納的基礎上，主要對以下兩種熱門模式進行簡要探討。

（一）關于中國軍隊特色的WBL模式

WBL是以建構主義為理論基礎，強調以學員為中心。學員通過從事實際工作和解決實際工作中的真實問題進行學習，在工作實踐與理論學習之間搭建橋梁，形成院校、用人單位、學員共同參與的一種學習模式。包括三種具體的組織形式。

1.定向模式

定向模式是以用人單位要求為中心，根據部隊需求量身定制人才培養方案。該模式所面向的對象一般具有培訓規模小、專業范圍窄、脫產學習困難、缺乏配套編制體制而未形成戰斗力等特點，主要針對新裝備、新組建部隊快速形成戰斗力而展開。當前，部隊編制體制不斷調整，五大戰區的組建，各級急需具備聯合作戰知識和素養的指揮員和參謀人員，依靠正規的院校培訓遠遠無法滿足當前急需。基于此，范玉芳、孟兵借鑒美軍聯合軍官培養與聯合教育的經驗，提出“聯合知識在線”網絡服務體系，為各聯合作戰指揮機構定制專門的培訓網站，為重大演習活動定制專門的培訓課程，達到定向服務目標，從而解決部隊戰斗力速成問題。海軍指揮學院近年來探索開展的將“航母編隊指揮與參謀人才培訓”送學到部隊的教學模式，取得了不錯效果，說明定向模式在我軍軍事職業教育實施的可行性與前景。endprint

2.合作模式

合作模式是院校與用人單位深度合作，共同對工作場所學習進行計劃和考核，使學員通過學習，最終達到預期培訓目標。關于合作模式，很多學者進行了研究。比如蔣清江的“產、學、研合作教育模式”提出，充分利用部隊、院校和地方等不同的教育環境和資源，充分發揮各要素在軍事人才培養方面的優勢，有組織、有計劃地使其服務于軍事職業教育培養過程，大力培養復合型人才。合作模式要求院校和部隊雙方進行深度合作，既要考慮院校教育學術性特點，也要考慮部隊不脫產需要，還要兼顧專業標準和學員自我發展的要求，以最終實現部隊、院校雙方的預期目標。

3.認證模式

認證模式是通過建立相關專題課程，學員可在開放式環境中自行學習，學習結束經過考核獲得相關資質認證。以專業和技術職務這兩個維度為基礎，劃分不同的職業資格和等級水平，院校和部隊共同制定各個崗位的核心課程，通過課程學習的學員將獲得院校頒發的證書和部隊認可的崗位任職資格。隨著體系作戰對崗位任職能力要求的日漸精細，傳統的師傅帶徒弟模式已無法滿足新型軍事人才培養要求，而認證模式為解決人才培養的精確集約高效問題提供了途徑。

（二）“互聯網+”模式

“互聯網+”模式就是充分利用現代教育技術、依托信息化教育平臺，圍繞軍隊人員崗位需求、教育訴求，便捷高效地實現軍隊人員職業教育目標所采取的方法、手段的總和。一是在教育理念上，運用互聯網思維進行教育方式的升級與轉型；二是以互聯網為基礎設施和實現工具，利用互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，讓互聯網與軍事職業教育進行深度融合，創造新的發展生態。包括以下幾種具體形式。

1.訂單模式

訂單模式，指的是院校根據用人單位對人才規格的要求，雙方共同制訂人才培養方案，并在師資、技術、辦學條件等方面進行深入合作。葛金昱、袁國斌在《海軍新型作戰力量指揮人才“訂單式”培養模式初探》中提到：新型作戰力量培養，應著眼提高現實任職能力，充分共享教育資源，加大院校與部隊的合作，探索“訂單式”人才培養模式。金釗從培訓院校入手，認為軍事職業教育也要充分發揮“訂單式”培養模式的優勢，對軍事專才的需求作實際調查，及時更換教材，改革教育方法，注重軍人核心能力和綜合素質的提高，切實滿足部隊需求，從而吸引更多的人求學成才。從國內外的實踐來看，訂單式培養比較好地解決了院校教育與實際崗位任職脫節的問題，增強了培養的針對性，提高了教育的質量和效益。隨著互聯網技術的不斷成熟與智能終端的不斷普及，原本受空間限制較大的教育資源逐漸打破限制，人們能夠通過網絡隨時、隨地共享教育資源，這為訂單模式的發展提供了廣闊空間。

2.引領模式

引領模式主要是通過線上教學雙方相互交流牽引達成教學目標，注重強化學員在線學習和面對面學習相結合，突出了教員對學員的在線引領作用（如圖1）。這種線上教學模式，教員能夠根據學員的需求及時修改教學內容，能夠為學員提供溝通、交流的機會，培養學員分析解決問題的能力。此種模式可以改變目前在線學習動力不足問題，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。

3.翻轉課堂模式

翻轉課堂是指將“教員課堂授課，學員課后作業”的傳統教學結構顛倒安排，讓學員在課外完成知識的主動學習，使課堂變成師生互動場所，通過解答疑惑、合作討論等方式促進知識內化的模式。隨著教學新理念、新技術的不斷涌現，信息技術與學科課程融合日漸深入，作為一種嶄新的教學模式，翻轉課堂成為推動教學改革的新浪潮。基于此，很多學者建議將其引入軍事職業教育，推進教學改革創新發展。根據形勢發展的需要，李平提出根植于鮮活部隊訓練實踐的“翻轉課堂”教學模式，按照部隊崗位知識、技能的要求，設置系統的、模塊化的應用型課程，同時強化學員的學習主體地位，學員自主完成策劃、篩選、展示以及課程學習驗證過程，在部隊訓練實踐的鮮活體驗中不斷提高學習的針對性和有效性。通過翻轉課堂教學模式，在融合多要素、多渠道、多任務的基礎上，使之與部隊訓練實踐相結合，將可能成為軍事職業教育課程教學模式的一個新突破。

三、軍事職業教育模式發展趨勢

通過問卷的方式對海軍航空工程學院2016年一期和2017年兩期輪訓學員進行調查，研究分析影響軍事職業教育發展的制約因素，為軍事職業教育模式發展提供數據支撐。共發放問卷200份，回收186份，回收率為93.0%，有效問卷175份，問卷有效率為94.1%。被調查對象來自海軍各兵種，人員年齡、學歷以及職位職稱分布較離散，因此有很強的代表性。

（一）影響軍事職業教育發展因素數據轉化

本文主要采用主成分分析的算法，因為它克服了最小二乘估計在數據矩陣A存在多重共線性時表現出的不穩定性。表1是運用的因素及量化情況。

對影響因素作用大小排序：

如圖4和圖5所示，對影響軍事職業教育開展的各因素，按作用大小排序為：政策法規及運行機制、保障條件、知識關聯程度、單位的重視程度、教學內容前沿性比例、個人的態度、教學效果。其中前三個（政策法規及運行機制、保障條件、知識關聯程度）所占比例較大。根據上述結果分析得知，雖然軍事職業教育的影響因素眾多，但主要的還是軍事職業教育的政策法規及運行機制、保障條件以及知識關聯程度。

（三）促進軍事職業教育模式發展的意見建議

促進軍事職業教育模式創新發展，應當完善政策法規、加強保障條件建設、創新教學模式、突出“互聯網+”模式重點，滿足軍事職業教育需要。endprint

1.完善頂層設計

軍事職業教育的創新發展必須從頂層設計著手，把軍事職業教育納入終身教育體系，以軍事職業教育總體要求為龍頭，以崗位需求為牽引，對軍事職業教育的教學管理制度、師資管理制度、財務管理制度以及學員管理制度等進行認證評估，使軍事職業教育做到有法可依、有法必依，促進軍事職業教育落地生根、持續發展。

2.加強教學保障條件建設

古語有云：兵馬未動，糧草先行。加強軍事職業教育條件建設，方能保障軍事職業教育蓬勃發展。一是建設特色軍事職業教育文化環境，使軍事職業教育理念內化于心、外化于行，形成良好的發展氛圍。二是建設有一支以院校教員為主體、多元復合的師資隊伍，不斷推動軍事職業教育的教學質量。三是搭建全員全時全域軍事職業教育平臺，以適應軍事職業教育開放、全員、自主和實時的特點要求。四是加強信息資源建設，多頭并進，整合資源，大力創建豐富、優質的信息資源，滿足官兵自主學習需要。

3.創新教育教學模式

在傳統教育教學模式的基礎上，適應時代發展需要，取其精華，去其糟粕，融合現代互聯網技術，用互聯網思維對軍事職業教育教學模式進行改造升級，不斷創造新的教育教學模式，解決以往學用脫節、學習動力不足等問題，真正做到學而可用、學而有用、學而即用。

4.突出“互聯網+”模式重點

根據影響軍事職業教育發展的因素分析，不難看出，“互聯網+”模式更適合我軍軍事職業教育需要。從發展環境來看，目前我國已經進入“互聯網+”的快速發展階段，“互聯網+”模式是順應時代發展潮流必然要求；從保障條件來看，軍綜網已經全面覆蓋我軍各單位，能為官兵提供隨時隨地學習環境；從所能夠提供的知識的全面性、前沿性上看，“互聯網+”模式也具有較大優勢。眾多研究者都對“互聯網+”軍事職業教育模式的發展充滿期待。夏蕓認為，“互聯網+”時代給中國軍事職業教育的發展帶來重大契機，軍事職業教育應依托互聯網技術構建“全員全時”的網絡教學平臺，不斷探索創新新型教學模式，為廣大官兵提供個性、多元、靈活的終身學習機會和體驗，達到培養適應強軍重任的高素質軍事人才的目標。

參考文獻

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