初中數學分層教學研究

王之秀

摘要：分層教學符合當今中學生的學習需求，適合現如今的學生學習心理。老師不斷提升自身專業知識技能，采用因材施教的全新教育手段，滿足不同學生的學習需要。積極引導學生學習數學知識，加強學生的學習自主性，培養學生的自信心。明確教學目標，制定合理的教學內容。優化學生思維品質。推動我國素質教育發展。

關鍵詞：初中數學；分層教學；研究分析

隨著時代的發展，人才的培養是我國社會主義發展的重要工作，教育事業的發展受到大眾的廣泛關注，政府也不斷加大教育的投入力度。為順應時代的發展，我國也不斷地進行教育體制的改革。提升教師團隊的專業水平。分層教學更適用于如今的發展需要?？梢詫崿F學生的個性化學習需求，加快教育發展步伐[1]。

一、分層教學的背景與意義

1、分層教學的背景。當今社會向多元化發展，學生個體之間的差異越來越明顯。傳統的教學方法，已不再適用于如今的教學體制。加強對于學生的素質教育要做到因材施教，科學認識學生個體間的差異性，滿足學生的學習需求，完善教育體制，創新教育方法。

2、研究分層教學的意義。（1）有利于培養學生的自尊心和自信心。分層教學尊重學生個體間的差異，依據學生的學習水平，確立合適的教學目標，調整教學內容，使每位學生都能積極地參與到課堂教學中，滿足學生的自信心，調動其學習的積極性。（2）有利于充分調動學生的學習積極性。為學生克服數學學習中的困難，要充分調動學習的積極性和自主性，分層教學可以激發學習興趣。針對不用的學生制定不同的學習要求。例如：對于知識接受能力較差的學生可以先培養學習興趣，之后再逐步提高學習要求。（3）有利于提高學生的綜合素質。分層教學可以有效的滿足學生之間的個性化差異，學生可以根據自己的實際情況，制定學習目標，老師對作業進行分層布置、對學生進行分層評價等。使學生養成個性化的學習方式。

二、人教版數學教材解析

1、以多種形式帶學習。統一的教材編輯不利于學生間的個性化學習。例如：在七年級的數學教材中，由于此時學生的學習興趣不強，合理將歷史材料融合到課堂教學中，有利于提高學生的學習積極性，讓學生通過閱讀資料的學習掌握數學知識，提高知識點的領悟能力。對于年級較高的中學生來說，數學教學中應加大數學公式的詳細解答過程，老師積極引導學生思考相關學習內容。

2、以歷史帶學習。數學是一門嚴謹的學科，其中存在大量的數學公式及概念理論，學生不易理解，知識學習起來較為枯燥。人教版數學教材在設計的時候加入了一些歷史回顧及知識思考，有利于學生了解所學知識的本質。

三、中學數學分層教學的現實思考

1、分層教學進入數學課堂的優越性。（1）分層教學有利于教師素質的提高。老師要不斷提高自身教學能力及整體素質。儲存相關專業知識，提升自身思想素質，構建創新、開放的教育體系。明確教學目標，領會教育大綱主旨，提高分層教學的能力水平。（2）分層教學有利于面向全體學生。素質教育的發展對象是學生，分層教學可以滿足學生個體間的需求差異。對于學習水平不同的學生，進行分層式教育，營造輕松愉快的課堂教學環境，增加學生的課堂參與感，使不同種類的學生都得到一定的發展，從而提高學習效率，培養學習能力，加快課堂進展。（3）分層教學有利于發揮學生的主體作用。分層教學致力于以人為本的教育理念將學生作為教育主體，把所要學習的數學知識進行有效分解，形成不同層次的問題，讓學生通過練習掌握數學知識，解決數學問題。老師努力營造輕松地教學氛圍，充分調動學生的學習積極性，在輕松地環境下鍛煉數學邏輯思維能力，掌握數學知識，增強學習的自主性[2]。

2、數學課堂教學中分層施教的必要性和可能性。分層教學一可接受性作為理論原則，符合數學教學要求，數學是一門思維邏輯嚴謹的科學，本身的知識就是分層次的，學生可以在老師的指導下分層次的學習數學知識，老師也要依據學生的學習能力做到因材施教，時幫助學生解決問題。

3、中學數學課堂實施分層教學的原則。（1）保底不封頂性原則。依據學生間的個體差異，制定不同層次的學習目標，通過合理化的學習，掌握數學知識，達到教學的基本要求，保證學生學有所得并向更好的一面發展。（2）“主動學習”與主體性原則。分層教學中，老師在教學中具有主導的作用，首先要明確學生的主體地位，考慮到各個層次學生的發展需要，培養學生的學習自主性及創新性，對學生進行及時的引導和鼓勵，保持其學習的積極性。（3）客觀性與動態性原則。依據學生的實際學習需求，將層次進行科學劃分，樹立靈活的教學目標及分層方法，老師通過測驗掌握學生的學習進展程度，對教學計劃進行合理調整。保證每個學生都能有所收獲。（4）目標性原則。進行分層教學首先要確立教學目標，圍繞教學目標具體實施相應教學步驟，通過創新教育手段，確保目標的有效實施。（5）層次性原則。學生個體間存有差異，其掌握基礎知識的水平及知識接受能力不同，老師應制定合理的分層教學目標，依據學生的實際情況，具體落實教育方法，提高學生學習的自主性，推動其身心發展。（6）激勵原則。加強學生是教育主體的認識，堅持以人為本的原則，在分層教學實施過程中充分理解學生的個性化學習需求。及時引導學生學習數學知識，幫助解決問題，并對學生給予適當的鼓勵，增強其學習的自信心。（7）評價調整原則。老師在進行分層教學時，要掌握學生對于知識點的接受程度，評價學生的學習水平，并依據結果科學合理的對下一章節所要講的內容進行調整。

四、中學數學課堂分層教學模式的構建

數學課堂中，老師依據教學大綱的具體要求，合理安排教學內容，引導學生對于數學問題的學習。數學概念了解和定理認知是新授課的具體教學內容。依據學生之間的個性化差異，具體實施教學方案。注重數學教學情境的合理設定，注重相關概念教學，避免其過于單一化。培養邏輯思維能力，仔細研究知識的發展過程，了解定理之間的實質性聯系。老師因材施教，使每一位學生在課堂上都能有所收獲，得到數學知識的發展。

五、結語

分層教育有利于發掘不同學生的學習潛能，針對不同的學生通過相關教學內容的合理教學，充分調動學生學習的積極性，分層教學具有一定的競爭性，可以激發學生的學習興趣，進而提高學習成績。傳統的教學模式其內容過于枯燥乏味，無法滿足學生的實質性學習需求，加強分層教學，有利于我國教育的發展。

參考文獻

[1] 劉美杰.淺談分層教學在中學數學教學中的實施[J].學周刊，2011，（34）：58.

[2] 張珍麗.分層次教學的理論模式與實踐研究[J].中學數學研究，2003，（04）：158.