基于互動教學(xué)理論的英語閱讀課堂提問研究

姜春梅

摘 要：互動教學(xué)理論提倡教師與學(xué)生間的互動，強調(diào)通過使用目的語的互動活動學(xué)習(xí)語言。課堂提問作為師生互動的手段，極大地影響著教學(xué)效率。研究從課堂提問的含義、功能、類型和影響提問的因素出發(fā)，提出了教師應(yīng)高度重視課堂提問，形成正確的提問觀念，最終通過有效課堂提問使學(xué)生積極參與課堂互動，從而提高英語閱讀課堂的效率。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)；課堂提問；英語閱讀；教學(xué)效率

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A

互動教學(xué)理論是20世紀80年代語言教學(xué)研究者提出的一種語言教學(xué)理論，是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，具有廣泛的影響力?；咏虒W(xué)遵循“做中學(xué)”的原則，強調(diào)通過使用目的語的互動活動來學(xué)習(xí)語言，從而不斷提高學(xué)習(xí)者的交際能力。課堂提問被認為是英語教師最常用的互動活動，它滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在很大程度上影響著課堂的教學(xué)效率。要取得良好的教學(xué)效果，教師必須能夠進行有效的課堂提問。但是，目前英語閱讀課堂提問仍存在很多問題，比如提問的問題太膚淺，迎合學(xué)生口味，一味追求表面熱鬧而不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；提問的問題難度太大，導(dǎo)致學(xué)生回答困難而失去答題的積極性；提問的問題沒有提前準備，問題之間缺少連貫性和邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解閱讀文本，等等。這些問題嚴重影響了閱讀課堂的教學(xué)效率。怎樣才能更好地進行課堂提問，從而提高英語閱讀課效率呢？

一、課堂提問的定義

課堂提問一直受到語言教師和研究者的關(guān)注。在教學(xué)背景下，Cotton認為課堂提問是指通過設(shè)置教學(xué)線索或刺激，向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容并指導(dǎo)學(xué)生該做什么和怎么做。同時，教師也利用設(shè)計課堂問題來準備和評估教學(xué)過程（柳露，2014）。Ur. （2000）認為教學(xué)背景下的提問應(yīng)該被定義為以引出學(xué)習(xí)者口頭回答為目的的教師話語。Richards （1994）認為閱讀課的課堂提問是詢問讀者所學(xué)文章中的事實信息或詢問意見及觀點的句子。綜上，英語閱讀課堂提問是指教師通過言語表達提問學(xué)生文本中的事實信息或?qū)ξ谋镜囊庖娀蛴^點，以期學(xué)生給出口頭回應(yīng)。

二、進行課堂提問的原因

好的、有效的課堂提問能發(fā)揮很多功能。Richards & Lockhart 提出課堂提問具有六大功能：一是通過提問使學(xué)生對某一話題產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，從而主動學(xué)習(xí)；二是吸引和保持學(xué)生的注意力在某個問題、任務(wù)或?qū)W習(xí)內(nèi)容上；三是幫助教師了解和熟悉學(xué)生；四是幫助教師進行課堂導(dǎo)入，通過問題的鋪墊引出教學(xué)內(nèi)容；五是教師通過提問掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；六是可以使學(xué)生增長自信，積極投入課堂活動。加里·D·鮑里奇在其著作《有效教學(xué)方法》中概括了課堂提問的目的。他認為教師提問有時是為了激起學(xué)生的興趣和注意，有時是為了發(fā)現(xiàn)問題或檢測學(xué)生的已知信息，有時是為了回憶學(xué)過的具體信息，有時是為了管理課堂，有時是為了激發(fā)學(xué)生更深層次的思維等。學(xué)者張強提出課堂提問能為學(xué)生提供可理解性語言輸入和思維模式，引起學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思考；用于教學(xué)活動的銜接和組織課堂教學(xué)；吸引學(xué)生的注意力，進行積極的思維活動；根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計不同的問題，使全體學(xué)生參與課堂。

三、課堂提問的類型

基于問題的內(nèi)容，Barns把他在中學(xué)課堂上觀察到的問題分成了四類。第一類是事實性問題，由what來提問，檢查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解情況以及他們的語言能力。第二類是推理性問題，由why或how提問。學(xué)生需要熟讀文章，做出合理的推理分析，輸出可理解性的語言。第三類是開放性問題，是對所學(xué)文章的延伸，在文章中找不到答案，能夠激發(fā)學(xué)生的主動思考。第四類是社交性的問題，即教師給學(xué)生下達的指令性問題，直接影響學(xué)生課堂行為，幫助教師更好地管理課堂。

基于Bloom的認知能力分類模型，學(xué)者楊莉芳把課堂提問分為知識型、理解型、應(yīng)用型、分析型、綜合型和評價型。知識型問題通常比較簡單，在學(xué)習(xí)新知識前提問學(xué)生的已知知識和背景知識，幫助學(xué)生做好新舊知識的銜接；理解型問題需要學(xué)生熟讀文章，訓(xùn)練學(xué)生抓取關(guān)鍵信息的能力；應(yīng)用型問題考查學(xué)生在其他情景中運用新學(xué)習(xí)的核心知識或方法的能力；分析性問題考查學(xué)生對文本的深層解讀。

學(xué)生需要在對文本完全理解的基礎(chǔ)上，找出有用的信息對比分析，重新組織語言。綜合型問題要求學(xué)生針對文本中出現(xiàn)的情景或發(fā)生的事件結(jié)合自己的經(jīng)歷發(fā)表觀點，考查學(xué)生對文本更深層的理解。評價性問題是要求學(xué)生對文本中人物性格或行為、寫作技巧或者作者觀點進行評價。有研究表明，在大學(xué)英語課堂上教師多提問認知能力層級較低的問題，使學(xué)生認知得不到挑戰(zhàn)而降低學(xué)習(xí)興趣。

四、影響課堂提問的因素

教師往往會在課堂的不同階段為實現(xiàn)不同的教學(xué)目標使用不同類型的問題。從客觀因素來看，《大學(xué)英語教學(xué)指南》確定了大學(xué)英語的教學(xué)目標，其中提到培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和交際能力，增強跨文化交際意識。教師在進行英語閱讀教學(xué)時，也會把應(yīng)用能力和交際能力作為教學(xué)目標，從而通過課堂活動如提問等來實現(xiàn)目標；教師選用的教學(xué)材料會影響課堂提問。精讀教材和泛讀教材、記敘文和議論文、環(huán)境保護的話題和科技發(fā)展的話題，都需要教師有針對性、有選擇性地進行課堂提問；學(xué)生的語言知識能力、心理特點和認知能力的差異需要教師設(shè)計不同的問題，保證全體學(xué)生的參與；有限的課時也促使教師需要對課堂提問的數(shù)量、形式和反饋等有很好的把握。有研究表明，就課堂上應(yīng)占主導(dǎo)的問題類型而言，教師的信念和教學(xué)實踐是有很大差距的，教師往往會迫于時間壓力擔心無法完成教學(xué)任務(wù)而改變之前的教學(xué)計劃，從而不能實現(xiàn)計劃中的教學(xué)效果。

從主觀因素來看，教師的語言水平會影響課堂提問。作為課堂上唯一的英語口語流利者，教師提出的問題必須是符合邏輯的、可理解的，沒有錯誤而且要意義清晰。課堂上師生互動及突發(fā)狀況等都可能使教師不能嚴格按照課前準備的教學(xué)計劃進行，即興的提問和回答需要教師很高的語言能力。教師的問題觀念在很大程度上影響了課堂提問。只有明確課堂提問的目的、類型、功能和策略才能在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)為完成某個教學(xué)目標選擇合適的問題類型，把握好問題與問題之間的關(guān)系，在課堂上進行有效提問，提高課堂效率。教師的學(xué)生觀也是很重要的影響因素。教師對學(xué)生的基本看法支配著教育行為，決定著教學(xué)方式，進而決定教師的課堂提問。教師是把學(xué)生看作被動的知識的接受者還是積極的學(xué)習(xí)的主人，會影響教師提出不同類型的問題。endprint

五、改善英語閱讀課堂提問的措施

要改善英語教師閱讀課堂提問，首先要不斷提高語言水平，更新教學(xué)理念。提高教學(xué)能力是每個教師的追求，更是年輕教師的迫切需求。英語教師通過心理學(xué)、語言學(xué)和二語習(xí)得等方面的培訓(xùn)可以得到很多改善教學(xué)的指導(dǎo)，通過閱讀相關(guān)的書籍也能得到一定的啟發(fā)。年輕教師可以多觀摩經(jīng)驗豐富的教師的真實閱讀課堂，對比反思自己的課堂，撰寫反思日記，逐漸地豐富自身對英語閱讀教學(xué)的認識，對有效課堂提問的認識，這些認識會指導(dǎo)未來的課堂教學(xué)。

有效的提問能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生參與，還能給教師和學(xué)生有價值的反饋。只有掌握了課堂提問的策略，才能進行有效的課堂提問，提高英語閱讀課堂效率。一般來說，教師的課堂提問包括四個階段：準備階段、提問階段、學(xué)生回答階段和教師反饋階段。這四個階段對應(yīng)著課堂提問的四種策略。

首先是問題準備策略。準備問題時要考慮提問的目的是什么，因為提問的目的會影響問題類型、難度和提問策略的選擇，是課堂有效提問的前提。斟酌提問的語言，表達清晰明了，沒有歧義，使學(xué)生都能理解。預(yù)想學(xué)生回答問題時可能會遇到的困難，如應(yīng)該問什么類型的問題，學(xué)生可能怎么回答，學(xué)生回答錯誤怎么反饋或?qū)W生拒絕回答怎么辦，等等。對缺少課堂提問經(jīng)驗的年輕教師來說把要提問的問題寫下來也是一種有效的方法。

其次是問題設(shè)計策略，即教師在提問階段為選擇恰當?shù)膯栴}所使用的方法和技巧。由于英語閱讀課作為語言課的特性，教師需要簡單清晰地表述問題，使用學(xué)生熟悉的詞匯，根據(jù)班級學(xué)生語言水平確定問題的語言和復(fù)雜程度。閱讀教學(xué)的目的還有培養(yǎng)學(xué)生的認知、思維和解決問題的能力，因此多提問啟發(fā)思維的問題是有效閱讀課堂的關(guān)鍵。提問對學(xué)生的能力和認知有挑戰(zhàn)的問題能培養(yǎng)學(xué)生的自信心和發(fā)展學(xué)生的能力。提問與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題可以激起學(xué)生的興趣，使其積極主動參與課堂互動。

再者是控制策略，即用來調(diào)整提問方式的技巧。課堂提問應(yīng)該按照由簡單到困難，由知識性問題到開放性問題，由低認知問題到高認知問題的順序，體現(xiàn)問題的層次性和邏輯性。隨機提問使學(xué)生都要有機會參與課堂互動。提問后要有等待時間，讓學(xué)生思考組織語言，以給出正確完整的答案。提問時教師要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生感覺老師在跟自己說話，集中精力參與課堂互動。改變提問方式、點名順序和問題類型能減少課堂可預(yù)測性，使學(xué)生有焦慮感，從而保持注意力高度集中。

最后是評價策略，即在學(xué)生回答后教師給予恰當?shù)脑u價，這是有效課堂提問不可或缺的環(huán)節(jié)之一。表揚是主要的評價方式。學(xué)生回答正確時要表揚，回答錯誤時也應(yīng)該努力去發(fā)現(xiàn)答案中好的部分，給予肯定。多鼓勵學(xué)生參與課堂問答，學(xué)生答案不對或不完整時，教師要鼓勵他們并給予提示。除教師口頭鼓勵或獎勵外，張偉平（2016）提出“加分制”教學(xué)法，可以提高課堂教學(xué)有效性，改變單一的測評方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

綜上所述，課堂提問是師生互動的重要手段，是教學(xué)中不可或缺的部分，極大地影響著教學(xué)效果。課堂提問能夠提高學(xué)生的語言知識能力，培養(yǎng)學(xué)生的認知能力和思維能力，幫助教師管理課堂并反饋課堂效果。教師應(yīng)高度重視課堂提問，以大學(xué)英語的教學(xué)目標為指導(dǎo)，鉆研教材，充分了解學(xué)生，不斷提高自身語言能力，學(xué)習(xí)課堂提問的理論知識，形成正確的提問觀念。最后，教師需要做到通過課堂提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣和信心，能積極主動地參與課堂互動，從而提高英語閱讀課堂效率。

參考文獻：

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