從“根”入手，培養語文學科素養

陳景紅

[摘要]隨著新課改的不斷深入，傳統的語文課堂與新課標教學理念的沖突越來越凸顯，而語文學科素養的培養越來越多地受到教師的關注。良好的語文學科素養能影響到學生的學習積極性。教師可以從豐富人文情懷、掌握基本語法、發展語言技能和引導學有所用等方面入手，深化學生日常語文知識的積累、掌握語文學習的基本方法、提高自身口語交際技能、最后應用于實踐，進而培養學生的語文學科素養。

[關鍵詞]小學語文；學科素養；培養策略

傳統的語文教學課堂，大多以教師教學為主，學生被動聽課，課堂缺乏活力，教學效率一直難以得到提高。隨著新課改的不斷深入，傳統的語文課堂與新課標教學理念的沖突越來越凸顯，而語文學科素養的培養越來越多地受到教師們的關注。所謂學科素養，用葉圣陶老先生的一句話來理解就是：“國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培養欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。”那么，究竟如何在日常的教學過程中，培養學生的語文學科素養呢？

一、多元積累，豐富人文情懷

語文學科素養中最重要的一點，就是要培養學生熱愛生活的思想感情，提高學生的思想品德和審美水平，逐漸幫助學生形成健全的人格和正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，培養學生的學科素養，就是要熏陶學生的人文情懷，而知識的積累是培養過程中必不可少的一個環節，離開知識的語文學科也是不可想象的。教師在日常的教學過程中，要注重從多個方面引導學生進行知識的積累，幫助學生構建多元的知識框架，為學生未來的發展打好基礎。

例如，在北師大版小學語文教材中，有《雪》一課，課文對北國冬天的雪景風光進行了細致的描述，勾勒出一幅美麗壯闊的北國瑞雪圖。在學這一課之前，我先讓學生自己查字典，積累文中的生字生詞，在看懂課文的基礎上，梳理文中作者主要描寫了哪些景物，并通過這些景物來判斷和體會作者所想要表達的思想感情。這樣，學生通過自己的思考，已經對課文形成了自己的理解，做到了對課文內容的初步認識。之后，我又給學生展示了很多有關雪景的圖像，讓學生更直接、更感性地形成對雪的感受，在視覺上對雪景形成概念，并結合輕快的音樂，把席慕容的一首關于雪的詩歌《溶雪的時刻》，當堂朗讀給學生，讓學生去體會在現代詩中雪景的美麗，如果感覺其中有寫的好的句子，則進行摘抄。最后，我讓每個學生都上交了一篇與“雪”相關的作文，有的學生寫了自己看到過的雪景，有的學生抒發了自己在課堂上學完課文之后的感悟，甚至有的學生還模仿席慕容的詩歌，自編了幾行短詩。顯然，學生在這樣的一個教學過程中，積累了大量的語文知識，自身的情操也得到了陶冶，增強了語文感受力。通過這樣的方式，學生實現了多角度、多方向的語文知識積累，真正做到了全面發展。

語文知識其實很豐富，除了包括現代漢語的基本知識、文化背景知識、基本寫作手法知識和一些生活中的常識以外，還應當拓展到不同的文體、不同的寫作流派等，只有讓學生更多的知識積累，才能讓學生擁有厚積薄發的機會。語文學科素養的培養，其實就是要在日常教學的一點一滴中，逐漸讓學生形成語文知識的積累，用心來體會這些知識，從而擁有對這些知識的運用能力。

二、鑒賞經典，掌握基本語法

能夠“讀懂文章”是語文學科素養的最基本要求之一，而小學生閱讀量較小，沒有形成最基本的語言知識框架，許多時候在文章的整體理解上就存在問題。教師要關注到小學生的這一特點，在教學過程中，通過閱讀經典文章，給學生講解基本的語法，引導學生逐漸樹立語法意識，從而能夠熟練閱讀各類文章，形成基本的閱讀能力。

例如，在北師大版小學語文六年級下冊有一篇課文《索橋的故事》，這是巴金先生在參觀都江堰的時候觸景生情而寫下的一篇散文，文中謳歌了處處為他人著想、不計回報地為他人奉獻的偉大精神，讓人讀完十分感慨。由于文章較長，涉及內容較多，很多學生在讀課文的時候摸不著頭腦。在讀課文之前，我先給學生介紹了“事情發展順序”“時間先后順序”“空間推移順序”等幾種常見的順序，讓學生對文章的描寫順序有了基本的概念，之后，又細化給學生講解了句子的一些語法知識，諸如“既……又……”的并列關系、“不但……而且……”的遞進關系、“雖然……但是……”的轉折關系等，幫助學生能夠從微觀上更容易理解這篇文章。學生帶著這些語法知識再讀文章，很快就發現了文章的寫作思路，也就是我們常說的“文脈”。在掌握了一定的語法知識以后，學生對文章的理解更加透徹，對文章的鑒賞能力大大提高了。

培養學生的學科素質，究其根本是要讓學生掌握學習語文的方法，如葉圣陶先生所言：“教學的目的是為了不用教”，語文學習方法雖然看不見、摸不著，但只有讓學生掌握了這些語文學習的方法，才能更好地支撐學科素養的發展，為提高學生的綜合素質打下堅實的基石。

三、口語交際，發展語言技能

口語交際能力是語文學科素養的重要組成部分，語文的本質是一種工具。因此，教師在教學過程中，要突出語文的這種工具屬性，讓學生學會對語文進行應用，在應用的過程中不斷錘煉自己的語文學科素養，從而讓語文學習進入一個良性的循環。

例如，在學習完五年級語文上冊《只有一個地球》一課后，學生的感觸都很深，紛紛對地球的現狀表示了憂心。見到學生這樣的表現，我在課堂的后半段展開了一段討論會，讓學生自由結組，為地球未來的發展建言獻策。學生積極地展開了討論，在小組內交換意見，時而互相爭論，時而發出贊賞的呼聲，整個課堂氣氛高漲。在討論結束之后，我讓每個學生用50個字以內的話，來表達自己小組討論的想法。這其實是對學生語言技能的考驗，很多學生開始盡力壓縮自己的表達，盡量讓語言有邏輯且簡明清晰。有幾個學生之間的觀點有沖突，我還讓他們雙方展開了一場小辯論，讓學生切實進行語言的交鋒。通過這樣的形式，學生既對課文的學習有了更深刻的領悟，同時也在不斷的表達和交流的過程當中提高了自身的語言技能，可謂是一舉兩得。

新課標中有關語文學科素養的表述要求教師在教學過程中要鍛煉學生的語感，通過培養學生獨特的語感來提高自身的語文綜合素質。同時，這也體現了語文學科的獨特性。因此，教師可以在教學過程中靈活運用口語交際的形式，讓學生在不斷的交流過程中得到成長。endprint

四、組織實踐，引導學有所用

所謂“紙上得來終覺淺”，在語文學科素養的要求下，學生的實踐能力得到了越來越多的關注，培養學生的實踐能力，也逐漸成為語文教學的重要任務之一。因此，教師應當注重學生語文實踐能力的培養，學生也只有在生活中對語文知識進行實際的運用和感悟，才能夠得到更寬闊的視野。

例如，在學完六年級上冊《戰爭》這一單元之后，很多學生對當時那個年代發生的故事產生了興趣。結合這個現象，我讓學生自由結組，以小組為單位對周圍的博物館、紀念館、一些上了年紀的老人等進行調查走訪，了解自己身邊曾經發生過的有關戰爭的故事。學生在接到任務之后，自己制定了走訪計劃，確定走訪對象，準備走訪提綱，都盡可能做到分工明確，讓每一位小組內的成員都積極參與到其中。在走訪結束之后，小組成員又對走訪結果進行總結，商量走訪的匯報形式。在最后的課堂上，學生以多種多樣的形式進行了走訪結果的匯報，有的小組準備了情景劇，有的小組采用了詩歌朗誦，有的小組運用了多媒體和PPT進行匯報，學生們興致高漲，高效地完成了實踐任務。

由此可以看出，通過實踐教學進行學生學科素養的培養是行之有效的一個辦法，而這種實踐能力，也是學生將來步入社會、從事工作所必不可少的一種能力。因此，這種培養顯然是越早開始越好的。加強語文實踐活動，拓展學生視野范圍，提升學生綜合素質，既是語文學科素養的要求，也應當是每一位合格的語文教師所應具備的理念。

以上四點，就是筆者自己在多年的小學語文教學過程中總結出來的一些培養學生語文學科素養的教學經驗和方法體系。在日常的教學過程中，教師必須要運用多元化的理念，在基礎的教學任務和教學形式上，不斷對學科素養培養進行探索、開拓和創新。

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