“探究、體驗”為小學(xué)英語詞匯教學(xué)增彩

扈培培

[摘要]小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)方法單一、形式呆板，反復(fù)低效抄寫、割裂詞匯與語境的關(guān)系，忽視方法的指導(dǎo)，會導(dǎo)致單詞教學(xué)低效，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣。有效的英語教學(xué)應(yīng)該從教學(xué)現(xiàn)象和行為入手，探討目前詞匯教學(xué)方法和策略的重心，讓單詞的習(xí)得與方法同構(gòu)共生。從“寓教于樂”的幾個途徑做中學(xué)、動中學(xué)，“巧學(xué)巧記”，為英語詞匯學(xué)習(xí)增彩。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；寓教于樂；巧學(xué)巧記

語言結(jié)構(gòu)組成語言的骨架，而詞匯則是語言結(jié)構(gòu)的血肉和器官。詞匯在交際中居重要地位，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師教學(xué)中應(yīng)重視詞匯教學(xué)，積極探討詞匯教學(xué)的方法和途徑，將詞匯教學(xué)融于游戲等活動中，構(gòu)建做中學(xué)、動中學(xué)、拼中學(xué)的“寓教于樂”的詞匯課堂教學(xué)模式。在“寓教于樂”的同時，教師還應(yīng)“授之以漁”，注重方法的引導(dǎo)，開展探究、體驗式學(xué)習(xí)，創(chuàng)新詞匯教學(xué)方式，將游戲、活動巧妙融合，高度和諧統(tǒng)一，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

一、“寓教于樂”——體驗單詞學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，存在“三大難”問題：語音困難、書寫困難、語法困難，換句話說就是“三不會”——不會說、不會寫、不會用。“三大難”、“三不會”的根源在于目前詞匯教學(xué)的方法落后、理念陳舊。新課改倡導(dǎo)“寓教于樂”，提倡創(chuàng)新、靈活教學(xué)方法，巧妙設(shè)計形式多樣的任務(wù)和活動，構(gòu)建動態(tài)課堂、生態(tài)課堂，讓活動促進(jìn)詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中體驗和感受學(xué)習(xí)的快樂，也增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性。

1.“做中學(xué)”——詞匯教學(xué)中師生互動

“做中學(xué)”、“學(xué)中做”是新課改的主要理念，是互動課堂的主要亮點(diǎn)。提高教學(xué)的有效性，首先應(yīng)改變教單詞的音、形、義的“三點(diǎn)一線”的弊端，創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)活動，不僅促使學(xué)生動起來，教師也動起來，構(gòu)建師生互動、生生互動的課堂，課堂活起來，教學(xué)才精彩。

“寓教于樂”，關(guān)鍵是教學(xué)先“動”。教師的“動”體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)”的全過程中，以及教學(xué)方法的精心選擇和巧妙運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)師動、生則動的互動課堂。如對于一些靜態(tài)的單詞，如動物名詞cat、monkey、tiger等、學(xué)習(xí)用品名詞，如pen、pencil、pencil case、ruler、rubber等、服裝類名詞，如sweater、blouse、skirt、dress等。對于這些單詞的教學(xué)，教師以圖片、實(shí)物、簡筆畫等方式呈現(xiàn)于課堂，進(jìn)行直觀教學(xué)，增強(qiáng)單詞教學(xué)的直觀性、生動性，使學(xué)生看得見、摸得著，對單詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，有助于學(xué)生形象記憶。

如學(xué)習(xí)表示顏色的單詞red、green、yellow等時，用多媒體呈現(xiàn)彩色鉛筆以及不同顏色的條形方框。這個情境的給出，教師可以通過彩色鉛筆、以及不同顏色的條形方框而進(jìn)行交際問答教學(xué)。如指著幾只彩色鉛筆而提出問題：How many colourful pencil？ What colour are they？指著紅色的長方形圖片，而介紹：It is red. Red is my favourite colour. What colour is your favourite？這樣，表示的顏色的幾個單詞，在不同顏色的物體、圖形中給學(xué)生留下清晰的印象，色彩鮮明的圖片，也深深吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生全身投入到這些單詞的學(xué)習(xí)中，為詞匯教學(xué)的有效性推波助瀾。

2.動中學(xué)——詞匯教學(xué)中學(xué)生動起來

“做中學(xué)”和“動中學(xué)”沒有天然的溝壑，“做”和“動”是相輔相成的兩個概念，不能彼此割裂。“做中學(xué)”突出學(xué)生“師生互動”，突出學(xué)生“動”起來，“動中學(xué)”與“做中學(xué)”的細(xì)微區(qū)別在于“動中學(xué)”側(cè)重于游戲活動等實(shí)踐活動的開展，偏重于學(xué)生的“動”，教師只是活動的設(shè)計者、引導(dǎo)者，學(xué)生是“動”的主體。目的是讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)單詞，比如設(shè)計游戲等活動，既為課堂增趣加味，也增強(qiáng)詞匯的趣味性。

“動中學(xué)”主要是用直觀形象、略微夸張的動作帶出動態(tài)的單詞。如run 、swim、sleep、eat、drink、read、draw等單詞，這些單詞都可以用動作表現(xiàn)出來，再輔之以“你做我猜”、“快速反應(yīng)”等游戲鞏固新單詞。如Listen and touch 游戲，這個游戲以考查學(xué)生的快速反應(yīng)能力，游戲的方式，教師給出幾個圖片，說出相應(yīng)單詞，讓學(xué)生聽，最快反映出是哪一幅圖片。如教師給出下面的圖片，然后，分別說出house、flower、tree、fish，每說出一個單詞，如tree，讓學(xué)生指出相應(yīng)的圖片C，對了加分，錯了扣分，游戲的開展，激發(fā)學(xué)生的興趣，游戲融于單詞教學(xué)中，并且聽、看、做完美統(tǒng)一。

“寓教于樂”在英語詞匯教學(xué)中方法還有很多，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中敢于實(shí)踐，敢于出“新招”，創(chuàng)建學(xué)生樂學(xué)、趣味化學(xué)單詞的課堂，讓單詞教學(xué)趣味橫生，課堂活躍高效。

二、“巧學(xué)巧記”——“授之以漁”，促成單詞學(xué)習(xí)的有效性

單詞眾多，但“萬變”不離26個字母，許多單詞的組成有規(guī)律可循。教學(xué)時，教師善于巧引妙導(dǎo)，可以幫助學(xué)生輕松記單詞。

1.“合二為一”——合成詞的學(xué)習(xí)輕松有效

合成詞在英語中很多，如schoolbag、classroom等，教師根據(jù)教學(xué)情況，巧妙設(shè)計“合二為一”的游戲，使合成詞的學(xué)習(xí)輕松有效，且趣味不斷。如教師給出下面的圖片：

通過圖片的直觀演示，學(xué)生對合成詞的概念一目了然，再給出一些單詞，如pencil、birthday、tooth、book、every、case、grand、day、bed、day、brush、post、mother、hot、room、picture、man、dog等單詞，讓學(xué)生快速找到兩個單詞，能合在一起組成新單詞的所有單詞。這個活動可以和“火眼金睛”游戲結(jié)合使用，使合成詞的教學(xué)有效且富含趣味性。

2.“其義自見”——反義詞教學(xué)生動直觀

英語教學(xué)中一些反義詞，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用“給與”的方式，如學(xué)習(xí)了big，再學(xué)習(xí)small時，告訴學(xué)生small是big的反義詞，是not big。對于fat——thin、tall——short等的教學(xué)，顯然不能湊效，效果不盡人意。如果教師給出下面的藝術(shù)性的表達(dá)方式，胖瘦、高矮、大小等成對的單詞，可以減少上述講解式的麻煩，讓學(xué)生看一些簡易圖片，其詞義便一目了然，并且給學(xué)生留下深刻的印象。這樣的教學(xué)，毋容置疑，吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的關(guān)注力。如果讓學(xué)生親手操作，效果會更好。endprint

3.“角色呈現(xiàn)”——語法教學(xué)形象直觀

上文提到英語教學(xué)的“三大難”問題之一是“語法難”。對于小學(xué)生來說，語法知識枯燥且知識容易混淆。如語法中的“人稱代詞”“物主代詞”等學(xué)生感到有難度。

“角色呈現(xiàn)法”可以幫助學(xué)生提高人稱代詞、物主代詞的學(xué)習(xí)效果，使代詞的學(xué)習(xí)生動直觀、形象逼真。教師讓一個女生和一個男生走到教室的前面，指著女生說she，指向男生說he。黑板上畫一幅畫，指著畫說it，做出包括班級每一位學(xué)生的動作說we，指著前面的兩個學(xué)生向其他學(xué)生說they。告訴兩位學(xué)生：You two，come back to your seat.這樣，學(xué)生對于I、he、she、it、you、we、you、they的意義會有較好的理解。

再輔之以chant，人稱代詞的教學(xué)更走向高效。如：我是I，你是you.男他he、女她she.你們you、我們we.無生命的他是it，他她它復(fù)數(shù)都是they.

4.“巧妙聯(lián)想”——詞匯教學(xué)揭示規(guī)律性

對于單詞構(gòu)成方面的學(xué)習(xí)，適當(dāng)滲透詞綴方面的知識很有必要。如學(xué)習(xí)happy時，讓學(xué)生知道這個單詞的意思是“高興”，如果想說“不高興”，可以通過詞形轉(zhuǎn)化的形式而實(shí)現(xiàn)，在詞頭加un-就可以了：unhappy。這類構(gòu)詞法很多，如kind——unkind。以后學(xué)生見到unfair、unknown就會自然想到是fair和known的反義詞。構(gòu)詞法的適當(dāng)滲透，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握單詞，提高詞匯學(xué)習(xí)效率，避免拼讀而記憶的低效行為。

詞匯、語音和語法是英語教學(xué)的三大基石，詞匯是三大基石的基礎(chǔ)和根基。離開詞匯談?wù)Z音和語法，是“海市蜃樓”。沒有詞匯，語言就失去交流、交際的意義，沒有一定量的詞匯基礎(chǔ)，英語聽、說、讀、寫都受到制約，抑制學(xué)生綜合能力的發(fā)展。“教學(xué)有法，教無定法”，詞匯教學(xué)方法的探討永無止境。只要教師勇于創(chuàng)新和實(shí)踐，構(gòu)建探究、體驗的詞匯教學(xué)模式，讓詞匯教學(xué)在構(gòu)建與方法共生，英語學(xué)習(xí)才能走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳惠華.新形勢下小學(xué)英語創(chuàng)新詞匯教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].考試周刊，2015，（69）.

[2]劉先滿.詞匯教學(xué)在小學(xué)英語中的重要性[J].新課程·小學(xué)，2014，（12）.

[3]何永萍.如何優(yōu)化小學(xué)英語的詞匯教學(xué)[J].散文百家·教育百家，2013，（10）.

[4]黃華瑛，鮑宗武.小學(xué)英語詞匯教學(xué)問題的應(yīng)對策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009，（01）.endprint