談初中英語教材中的文化意識及其培養(yǎng)方法

韓蕓

摘要：隨著教育教學的不斷更新和完善，初中英語作為一門綜合性學科得到了有效運用，能夠有效培養(yǎng)學生的語言表達能力和綜合運用能力。初中英語教材涉及到的語言文化知識比較全面多樣，因此，在初中英語教學過程中教師要將語言與文化有效結合，才能營造一個良好的課堂學習環(huán)境，有助于開闊學生的視野范圍，從而真正意義上實現(xiàn)初中英語教學效果。本文對初中英語教材中文化意識內(nèi)容進行了簡要分析，并提出了培養(yǎng)初中生文化意識的具體實施方法，以利于提高學生的綜合素養(yǎng)，樹立正確的思想價值觀念。

關鍵詞：初中英語；教材；文化意識；培養(yǎng)方法；探究分析

科技水平的不斷發(fā)展，拉近了我國與世界文化各國之間的聯(lián)系，科技文化得到了有效推廣和傳播。但是從當前發(fā)展趨勢來看，各國之間依然存在著一定的文化差異，阻礙了社會經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展。單純的語言交際很難適應當前社會的發(fā)展需求，在初中英語教材中培養(yǎng)學生的文化意識是顯得尤為重要，進行英語文化信息講解是英語教學中的關鍵內(nèi)容。因此英語教師要明確教學目標，適當?shù)霓D變教學方法，為學生高難度英語知識學習奠定了基礎條件。

一、培養(yǎng)初中生英語文化意識的重要性

（一）明確新課標中培養(yǎng)英語文化意識的基本目標。

在新課程背景下，要明確初中英語文化意識的基本目標，以培養(yǎng)學生的語言交際能力和情感意識為基本前提條件。英語文化意識作為英語教學中的重要內(nèi)容，代表著一個民族的文化內(nèi)涵，文化意識是指不同國家的生活習俗、價值觀念、思想意識等。因此英語教師在英語知識引導過程中圍繞著不同國家的文化進行語言傳遞，有利于增強初中生的思想文化意識，并在較短的時間內(nèi)掌握英語詞匯知識。英語教師通過文化知識引導，能夠拓展學生的視野范圍，從而更快的進行語言表達和寫作，使得中國文化得到了廣泛傳播。

（二）是初中英語教學的基本需求。

初中英語教材與文化意識是密不可分的，教師要適當?shù)娜谌肷鐣幕粌H能夠表現(xiàn)出語言文化的基本特征，更代表著一個國家的社會地位。語言文化深受不同國家思想意識的影響，美國語言學家明確支出語言交際的重要性，在課程內(nèi)容講解中明確語法的使用規(guī)則，幫助學生進行語句翻譯和表達，如果只是簡單的學習英語語言不去深入了解文化內(nèi)容，就失去了初中英語教學的價值，因此必須明確英語語言與文化意識之間的關系。然而對于中國大部分初中生來說英語課程是幫助他們學習文化的重要場所，必須語言教學與文化教學有效結合，有利于提高初中英語教學效果。

二、初中英語教學中文化意識培養(yǎng)的具體方法

（一）直接引導法。

直接法是指在英語課堂上教師隨時根據(jù)課文內(nèi)容的需要對涉及的相關文化背景知識進行有針對性的介紹、講解、闡釋及分析。例如，教師在講解蘊含在課文中詞語、句子、和段落內(nèi)部的文化因素時，教師可以用直接法講解，并進行中西文化差異的比較教學。幫助學生系統(tǒng)地了解英語國家的社會習俗、價值觀念、思維方式和是非標準等文化信息。文化在語言教學中與語音、語法、詞匯、篇章并列的要素，然而其獨特之處在于它同時又隱含于其他語言要素，并通過其他語言要素乃至整個語言系統(tǒng)得以體現(xiàn)。通過直接法直接明確地向學生介紹文化知識，有助于學生在語言學習的過程中減少由于不熟悉外國文化而產(chǎn)生的困惑，從而少走彎路，較快地了解英語國家的文化。直接法是文化教學的一個重要途徑，是提高學生的跨文化意識，培養(yǎng)他們跨文化交際能力的基礎。

（二）情景模擬法。

模擬法是指在課堂教學中，英語教師發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力， 充分利用各種多媒體教學設備以及互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，為學生模擬不同場合的目的語交際環(huán)境，讓他們完成所布置的交際任務。一般來說，在有目的語文化的氛圍中最有有利于學生社會 文化意識和能力的培養(yǎng)，但是就我們處于母語文化環(huán)境中的學生直接接觸目的語文化環(huán)境的機會對初中生來說幾乎沒有。因此，我們教師只能靠模擬目的語文化環(huán)境讓學生完成模擬的交際任務。雖然教師無法在課堂中完全模擬真實的目的語交際環(huán)境，但這種模擬交際的課堂任務給學生提供了一個主動認識和感受外國文化的機會，使語言教學的目標與文化教學的目標有機地結合起來，使語言學習的課堂活動與文化學習的課堂活動有機地相結合。通過對交際情境的模擬，教師可及時發(fā)現(xiàn) 學生在執(zhí)行交際任務暴露出的相關文化信心的盲點，并對癥下藥。

（三）間接領會法。

所謂間接法是指教師引導、鼓勵學生積極地在課外拓展其英語國家文化知識。課堂的時間是非常有限的，無論是語言還是文化，教師都不可能做到面面俱到，更多的東西要靠學生自 己去探索，去領會。在這方面，教師應成為學生英語課外閱讀和活動的指導者，培養(yǎng)學生閱讀英語課外書的良好習慣，向學生推薦閱讀書目，對學生的課外閱讀加以分析指導。通過長期 的閱讀，學生能真正地理解英語國家文化的歷史積淀和價值觀念，不斷提高文化素養(yǎng)，積累英語國家文化背景知識。除了課外閱讀之外，教師還應該指導學生組織和參與各種有助于提高英語水平，提高跨文化交際能力的英語活動，如英語戲劇表演、英語演講比賽、英語文化晚會、英語文化沙龍等英語課外活動。這些活動都是課堂內(nèi)情景模擬活動的延伸，同樣有助于學生習得英美文化。學生能從這些活動中積累經(jīng)驗，鍛煉思維能力，自主地而不是被動地進行文化學習和文化探索。

三、結語

外語作為對外交流的重要工具，其作用和地位已日趨重要。教師在英語教學中不能只單純注意語言知識教學，還必須加強語言文化意識的培養(yǎng)，重視語言文化差異及其對語言的影響，在英語課堂中要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，選擇適合的方法把文化教學與語言教學結合起來，只有這樣，才能引導學生在實 際中正確運用語言，才能培養(yǎng)出適合 21 世紀需要的高素質人才。可見，教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識是英語教學的一項艱巨任務，是時代的需要。

參考文獻：

[1]高亞男，惠召悅，楊會燕. 中學英語教學中文化意識的重要性及其培養(yǎng)方法[J]. 才智，2014，（01）.

[2]周艷清. 初中英語教材中的文化意識及其培養(yǎng)方法[J]. 海外英語，2012，（11）.

[3]胡美馨. 跨文化語用預設意識及其培養(yǎng)——兼談基礎英語教材編寫[J]. 浙江教育學院學報，2009，（02）.