小學數學教學存在的問題及改進措施探討

冉俊海

【摘 要】雖然新課程標準的實施在一定程度上提高了我國小學數學的教學質量，但在實際的教學過程中，還存在著一些問題。基于此，本文分析了小學數學教學存在的問題，并分別從轉變傳統的教學模式、營造教學情境以及創設多樣化的課堂練習等方面，提出改進小學數學教學的措施，以此來提高小學數學的教學質量。

【關鍵詞】小學數學；教學模式；教學情境

教師傳授知識的陣地是課堂，同時課堂也是學生們學習的平臺。課堂教學的效果，可對學生的學習成績與教學質量造成直接影響，所以，如何改進小學數學的教學方法，提高小學數學的教學水平，成為擺在廣大教育工作者面前的重要課題。

一、小學數學教學存在的問題

（一）教學模式不科學

近年來，我國積極進行新課標改革，革新傳統的教學理念與教學方法，在教學過程中，以學生為主體，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，但在實際的教學過程中，并未形成以學生為主、教師為輔的教學模式。教師在實際的教學過程中，仍采用傳統的灌輸式教學方法，沒有考慮到學生的認知水平以及接受能力，只是將理論知識教授給學生，沒有為學生們仔細講解解題過程，使學生們被動地接受這些理論知識，不利于提高學生的數學素養。

（二）課堂導入效果不佳

良好的課堂導入可以集中小學生們的注意力，提高小學生們學習數學知識的興趣，培養學生自主思考的好習慣，進而獲得更豐富的數學知識。但在實際的教學過程中，教師對課堂導入的重視力度不足，沒能精心設計課堂導入環節，或者是導入內容設計的不合理，都使課堂導入無法充分發揮作用，致使小學數學的教學效果不理想。

（三）缺乏對教學資源的合理利用

目前，國家不斷加大對教育事業的資金投入，來豐富小學的教學資源，但由于原來的教學基礎比較薄弱，以至于現在的教學條件無法滿足實際的教學需要，在教學過程中，對多媒體技術的應用較少，學生缺少對知識的直觀認識，無法激發學生的學習興趣、調動學生學習的積極性[1]。

二、改進小學數學教學的措施

（一）轉變傳統的教學模式

教師在教學過程中，應充分考慮到學生的心理特征以及認知水平的特點，結合教學內容，制定科學的教學方案，提高小學生們學習數學的興趣，使其發揮主觀能動性，培養學生自主思考的能力，引導學生們從各個角度分析問題，鍛煉學生的發散思維，提高小學生們解決問題的能力。除此之外，教師還可以借助新媒體技術，將教學內容呈現在小學生面前，為小學生們營造豐富多彩的教學環境，吸引小學生的注意力，提高他們的學習興趣，以此來提高小學數學的教學質量。

例如：山西某小學在進行“小動物回家”的練習時，教師將班級的同學平均分成了4組，并為每組命名為小熊組、小兔組、小雞組以及小狗組，然后教師為每組同學分發了答案不同的算式，同時將帶有號碼的動物頭飾交給各個小組的組長，由小組長帶著小組的組員，找出與動物頭飾上的號碼對應的算式，看哪一組所用的時間最少，并為用時最少的小組提出表揚。這樣的教學方法，不僅提高了小學生們的閱讀興趣，有效鞏固了小學生們在課堂上所學的知識，還鍛煉了學生們分析問題、解決問題的能力，有利于提高小學生們的數學水平。

（二）營造教學情境

提高教學效果的前提是擁有良好的教學情境，這就要求教師結合生活實際，根據同學們感興趣的問題，用合適的課堂導入方法，營造教學情境，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習主動性，令小學生們感受到數學與日常生活緊密相連，加深學生們對數學知識的認識與理解。小學生往往很難集中注意力，他們需要在家長與老師的指導下，完成數學知識的預習和復習任務，教師在教學過程中，需要根據學生的實際情況，與學生們一同營造虛擬的教學情境，培養學生們自主探究的意識，通過操作數學教材之外的符號、表格、實物等，提高小學生們對數學知識的掌握能力。

例如：在湖南某小學一年級的課堂上，這節課主要的教學內容是圖形，教師在課前，組織同學們事先準備的小棒，引導學生們用3根小棒拼成一個三角形，然后提問同學們：拼出一個三角形需要3根木棒，拼出兩個三角形需要幾根木棒呢？如果你有12根小棒可以拼出多少個正方形呢？教師給學生們15分鐘的時間，用來自己動手實踐，得出問題的答案，在老師的指導下，學生們紛紛動手，完成老師布置的任務，不僅有效集中了學生的注意力，還鍛煉了學生的動手能力，讓小學生們在輕松愉快的學習環境中，收獲數學知識，提高數學素養[2]。

（三）創設多樣化的課堂練習

教師在設計課堂練習的內容時，應當設計具有針對性的課堂練習環節，可以采用小游戲、知識競賽以及小組討論等方式，激發學生的學習興趣，提高教學效率。例如：山東實驗小學的某小學教師，在進行“圓的認識”教學時，拓展小學生的創新思維，引導小學生由單一思維轉變為多向思維，培養小學生的發散思維，首先，該教師將螺帽用一根線拴住，然后老師提問學生們：“如果我把它固定在一個位置，然后將它快速旋轉，會得到一個什么圖形？”同學們回答：“圓形”，然后教師接著提問：“那誰能告訴我圓在哪？圓是如何得到的？”。通過教師的引導教學，使學生們充分發揮了想象力，令小學們對定點、定長以及曲線等概念有了初步的認識，有效提高了教學效率。

三、總結

縱上所述，目前小學數學教學普遍存在教學方法不科學的現象。在實際的小學數學教學工作中，運用上述改進小學數學教學的措施，可以把學生作為教學的主體，全面提高小學生們學習數學的興趣，使其發揮主觀能動性，培養學生自主思考的能力，提高小學數學教學的質量。因此，在實際的教學工作中，教師要充分考慮上述內容，營造和諧、民主的教學氛圍，推動我國教育事業更好地發展。

參考文獻：

[1]許霞.小學數學復習課教學存在的問題及改進方法[J].學周刊，2016，35：181-182.（2016/10/18）[2017-08-21].

[2]薛慶彩.課改背景下小學數學教學存在的問題及改進措施[J].中國現代教育裝備，2015，18：71-73.[2017-08-21].endprint