關(guān)于初中化學(xué)情境教學(xué)的幾點思考

王靜

摘要：情境教學(xué)就是我們的教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，通過給學(xué)生營造一種特定的學(xué)習(xí)場景，從而實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)方法。基于此，我認為在具體的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)他們?nèi)肭椤⑷刖常谇榫持畜w驗化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；情境教學(xué)；策略

新課改強調(diào)教學(xué)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、情境性和社會性。而情境教學(xué)正是符合初中生的生理和心理這兩方面的發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生為中心，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，在適當(dāng)?shù)那榫持袑嵤┙虒W(xué)。可見，在初中化學(xué)教學(xué)中實施情境教學(xué)是值得研究和探索的。

一、情境教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)的意義

（一）契合初中化學(xué)的學(xué)科特點

化學(xué)與當(dāng)今人類所面臨的健康、能源、環(huán)境等問題緊密相連。在促進社會的發(fā)展和推動人類的進步上，化學(xué)起著舉足輕重的作用，而這些問題也是情境教學(xué)的素材來源之一。同時，化學(xué)也是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗是初中化學(xué)教學(xué)中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，化學(xué)實驗也正是進行情境教學(xué)的手段之一。

（二）符合初中生的心理發(fā)展需要

處于初中生階段的學(xué)生，其生理、心理都有了一定程度的發(fā)展，也掌握了一些基礎(chǔ)知識。初中生的心理的特點可用“五個好”來概括，即好勝、好奇、好試、好動、好問。因此，為符合學(xué)生心理成長的需要，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)方式，在化學(xué)課堂中實施情境教學(xué)具有可行性。

二、在初中化學(xué)實施情境教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)實驗情境引導(dǎo)學(xué)生主動實踐

化學(xué)實驗是在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中常用的方法，其作用也非常顯著。尤其是化學(xué)實驗?zāi)軌蛞龑?dǎo)學(xué)生自主操作化學(xué)反應(yīng)流程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)情境，能夠為學(xué)生理論知識的全面構(gòu)建打下良好基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，我非常注意運用化學(xué)實驗引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)理論知識，例如，在主要的酸的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，我只通過一個簡單的操作，將少量濃硫酸傾倒在一個黑色布料上，利用布料迅速被灼燒漏洞的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個過程中，我配合以語言表述，對學(xué)生說：我們生活中每天都在使用的各種液體，實際上都是非常重要的物質(zhì)，當(dāng)然它們也存在一定的危險性，我們可以飲用各種水，當(dāng)然這可能只是一種理想，但是如果我給你一種酸，你能不能毫無顧忌地飲用呢？估計同學(xué)們不太會給我肯定的回答。那么，我們現(xiàn)在通過一個簡單的小實驗，對我的這句話進行驗證。我將一種看上去是水的液體倒在一個干凈的黑色布料上，請大家看布料的變化（在這個小實驗中，黑色布料迅速被燒出一個洞）。

在這個實驗情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的氛圍變得輕松和刺激，師生的關(guān)系比較融洽，教師和學(xué)生的溝通明顯更容易。即便是一個小小的實驗，幾句簡單的語言，也能夠達到教育學(xué)生硫酸等特殊濃酸腐蝕性高的化學(xué)特性，并達到使學(xué)生形成深刻印象的教學(xué)目的。

（二）以化學(xué)歷史創(chuàng)設(shè)故事型情境

利用化學(xué)發(fā)展史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠使學(xué)生認識到化學(xué)家在探究化學(xué)的過程中所做出的努力，從而學(xué)習(xí)化學(xué)家積極探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在《氧氣》一課的教學(xué)中，教師可引入氧氣發(fā)現(xiàn)的歷史故事。

[故事情境]普利斯特里進行了如下實驗：首先加熱汞煅灰，放出氣體；將蠟燭放在這種氣體中，發(fā)現(xiàn)蠟燭的火光更為明亮，同時燃燒了更長的時間；將小白鼠放在這種氣體中，發(fā)現(xiàn)小白鼠存活了較長的時間。從而他得出了實驗結(jié)論：這種氣體中不含有燃素，但可以助燃。普利斯特里向拉瓦錫展示了實驗，拉瓦錫不相信燃素說，并通過金屬煅燒實驗提出了燃燒的氧化學(xué)說，進而提出了氧元素。

[教師引導(dǎo)]普利斯特里發(fā)現(xiàn)了某種未知的氣體，但是受到燃素學(xué)說的影響沒能發(fā)現(xiàn)氧氣，而拉瓦錫打破了這種限制，發(fā)現(xiàn)了氧。

設(shè)計目的：讓學(xué)生沉浸在氧的發(fā)展史中，可為接下來的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，同時學(xué)習(xí)化學(xué)家積極探索的精神，陶冶情操。

（三）以問題引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)認知型情境

問題情境教學(xué)，即以問題為中心開展教學(xué)活動的教學(xué)方法。這種情境教學(xué)要求：為了激發(fā)學(xué)生們探求知識的強烈欲望，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實踐中的實際需要，提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步地、不斷地探索，最終實現(xiàn)通過解決提出的問題來學(xué)習(xí)知識和深刻理解原理的教學(xué)目的。

如在教學(xué)《溶解度》一課時，教師可設(shè)計如下問題情境。

[問題1]進行課堂演示，在燒杯中放入一定量的水，向水中慢慢放進白糖，發(fā)現(xiàn)當(dāng)放至一定量后，白糖不再溶解。提問：為什么白糖不再溶解了？

[問題2]白糖不再溶解了，說明已到達溶解的極限。如何科學(xué)地表達這種極限呢？

[問題3]如果想讓白糖繼續(xù)溶解，可以采取什么方法？

教師設(shè)計了連續(xù)的問題情境引發(fā)學(xué)生思考，通過課堂展示和逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解溶解度的概念，由易到難，提高學(xué)生的理解力。

（四）結(jié)合演講辯論創(chuàng)設(shè)討論型情境

說到結(jié)合演講辯論創(chuàng)設(shè)情境，對于很多初中化學(xué)教師來說簡直是不可思議的，甚至是無法理解的。事實上這種情境創(chuàng)設(shè)方式是可行的，在我的教學(xué)實踐中對于這一點已經(jīng)得到了充分的證明。

以“化學(xué)給我們帶來什么”為主題，我提出了這樣一個論題：“化學(xué)給我們帶來了什么？給人類帶來了災(zāi)難還是帶來了福祉？”問題拋出之后，我把學(xué)生分為兩大組，讓他們積極思考并討論。A組學(xué)生認為化學(xué)給人類帶來了災(zāi)難，B組學(xué)生認為化學(xué)給人類帶來了福祉，并讓他們分為兩個陣營進行辯論。在辯論的過程中，A組學(xué)生說化學(xué)給我們的環(huán)境造成了嚴(yán)重的污染，很多化學(xué)污水和化學(xué)氣體排放到了我們的環(huán)境當(dāng)中，讓我們的生態(tài)環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞。B組學(xué)生則認為化學(xué)給我們?nèi)祟悗砹烁ｌ怼１热缯f我們?nèi)祟惱煤四馨l(fā)電，利用化學(xué)原料制成干電池等。雙方一度爭執(zhí)不下。最終我總結(jié)性地說道：“同學(xué)們說的都沒有錯，化學(xué)雖然給我們帶來了災(zāi)難，但同時也給我們帶來了福祉。只要對化學(xué)有足夠的了解，就可以有效抑制化學(xué)給我們帶來的災(zāi)難，把隱患提前消滅于無形當(dāng)中。今后大家一定要好好學(xué)習(xí)化學(xué)，將來為人類的發(fā)展作出貢獻。”這樣的教學(xué)過程充滿了靈動，充滿了趣味，這比苦口婆心地進行講述效果要好得多。

總之，在教學(xué)中我們要加強理論學(xué)習(xí)與實踐探索，靈活運用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，實現(xiàn)教學(xué)效益的整體提高。

參考文獻：

[1]袁帥.初中化學(xué)情境教學(xué)的理論與實踐研究[D].延邊大學(xué)，2014.

[2]王銳環(huán).論新課程背景下的初中化學(xué)情境教學(xué)[J].考試周刊，2015（8）：140-141.endprint