校企合作下構建Workshop實踐教學新模式

摘 要：校企合作的宗旨是提高環境藝術設計專業的教學質量，其目的是為社會和企業輸送需要的合格設計人才與設計管理人才，以及解決畢業生就業的問題。學校是培養人才之所，企業是應用人才之地，校企合作是發展之必然，這是企業、學校尋求自身發展的切實需要。校企合作是企業和學校雙贏的一種手段，如何采取有效的途徑和措施來構建校企合作的體系，workshop實踐教學模式成為連接學校和企業的橋梁，尊重了藝術設計教學自身的特殊性和創作規律，將課堂教學、競賽、課題、實踐等融為一體；強化過程教學、實踐教學，營造良好的學習研究氛圍，讓學生在有限的時間內培養主動解決問題的能力，學生與老師、企業之間的交流，為今后進入社會轉換角色、快速適應工作環境奠定良好的基礎。

關鍵詞：校企合作；Workshop；實踐教學；環境設計

一、校企合作下環境設計專業的發展現狀

從狹義上講，環境設計是指以人工環境的主體建筑為背景，在其內外空間展開的設計，按其空間的性質可分為建筑景觀和建筑室內兩個部分，按解決問題的性質、內容和尺度的不同，它又包含城市規劃設計、建筑設計、園林景觀設計、室內設計及公共環境藝術等幾個板塊的內容。環境設計是一門實踐性很強的專業，要求畢業生能夠面對實際任務，在實踐中去解決問題。針對歷屆的環境設計畢業生步入社會的情況，走上社會后往往感到無所適從，缺少最基本的實踐操作常識，不熟悉材料與施工工藝，缺乏動手能力和專業創新能力，學校培養的設計人才不符合社會的實際需要。

高校環境設計的實踐教學，由于受硬件條件限制，是設計教育最薄弱的環節，學生在學校里沒有得到相應的訓練和學習，使高校的環境設計教育淪為一種“預備級”的層次，難以為當代的社會發展提供合格的人才，使設計教育處于一種培養半成品的結果。隨著專業教育教學改革的不斷深化，校企合作教學模式被頻繁引入到專業的教學之中。校企合作的宗旨是提高環境設計專業的教學質量，它的實質是充分利用學校與企業的兩種不同環境和豐富資源共同培養符合社會和專業需求的創新應用性人才，校企合作是發展之必然，這是企業、學校尋求自身發展的切實需要。目前設計行業對環境設計人才的要求不斷提高，從實際教學情況來看，通過高校與相關企業多方面的合作交流，尋求和加強更為有效的、可操作性強的教學方法。這種方法既能提高學生自身理論和實踐能力，又能培養學生和企業交流、合作的能力，更好的滿足企業發展的需要，建立校企共贏的合作模式。由此，Workshop實踐教學模式便引入課堂。

二、校企合作下構建Workshop實踐教學新模式

Workshop是對當前國際上流行的研究小組的稱呼， 也叫 “工作室 ”或“工作坊”。它偏重于短期強化的專業訓練。 Workshop的實質是運用群體壓力和有效的指導來完成一些復雜而具有挑戰性的工作。集教學、研究、實踐“三位一體”的Workshop是高等院校設計教育中的重要組成部分。其最大的特點是注重生產實踐，以校企合作的方式將教學成果轉化為設計產品，為推進學校轉型發展，提高服務區域經濟社會發展的能力水平，學院為學生提供了一次很好的校企合作機會，最終以比賽的形式完成實戰演練。

（一）項目介紹

為了更好的與企業合作，新鄉學院藝術學院積極聯系相關設計企業，嘗試Workshop實踐教學模式的應用，此次學院與河南永潔環衛設備有限公司開展為期三周的城市垃圾箱設計，設計團隊由18名環境設計專業學生和4名專業導師，永潔環衛設備公司提供贊助和技術支持。項目要求學生運用創新思維，打破對城市固有垃圾箱的認識，采用不同設計語言進行垃圾箱的設計。

（二）項目展開

1.項目準備階段

首先讓學生參觀本次項目的合作企業——河南永潔環衛設備有限公司，使其對衛生潔具的生產流程和工藝技術有初步的了解；然后根據設計意向將學生分組，以小組為單位對新鄉市現有的垃圾箱使用狀況進行深入調查研究，在這一階段，老師給予學生充分自由去獲取信息，鼓勵他們通過圖書、互聯網、問卷調查、市場考察、街頭采訪等各種手段收集和獲取最真實有效的設計資料。

2.初案設計階段

學生在一周內完成前期調研、資料收集整理、數據分析、文案撰寫等工作。在前期調研的基礎上對現有的垃圾箱的類型、風格、色彩、材質作出初步定位，然后結合實用功能進行方案設計。在這一階段中學生必須手繪大量的方案圖，且每一張都要創新點和相對于前一張的圖的發展變化，老師會定期對方案提出修改意見和深化建議。在整個過程中，學生還是很樂于與老師溝通，并積極的展現自己的個性和對垃圾箱獨特的想法，如有的學生把酒柜設計中的酒架運用到垃圾箱中，或有的學生把路燈和垃圾箱結合。

3.深化設計階段

學生除了要進一步確定結構部件、色彩搭配、材料質感外，還要從產品的外觀到內部結構、從靜態的組合方式到動態的使用細節、從材料的物理性到藝術化的搭配等方面進入深入設計，并兼顧企業生產、消費者體驗和設計服務等方面的需求。企業方在這一階段發揮了重要的作用：為學生提供制作工藝、材料加工、結構裝配等方面的技術支持，促使設計作品能與生產順利對接。

在Workshop兩周的緊張工作中，藝術學院學生憑借努力和天賦，讓每一件作品在呈現獨創性的同時還具備了良好的設計品質。如以“玢果”命名的設計作品嘗試了流線型果皮箱的設計，造型新穎，細節到位；作品《城市應用型垃圾箱》探索的是將酒架造型運用到的垃圾箱的可能性，同時全方面考慮，功能豐富，將設計成果直接指向產品的大規模生產。作品《城潔垃圾箱》因功能合理，并被廠商進行物化，使學生更直觀的看到自己設計作品的呈現。

（三）成果評價

經過四周的時間，學生并沒有按照常規的方式做PPT匯報，而是將個人卡片、設計草圖和設計成果一起展示，導師和企業代表通過提問對設計作品做進一步的認識，并給出相應的分數和評語，最終評定出的優秀作品將獲得與企業進一步合作的機會。

三、Workshop實踐教學模式內涵及特點

通過對這個實訓項目的全程追蹤考察發現，新鄉學院環境設計Workshop具有以下幾個特點：

（1）校方利用校企合作項目建立起學校與外界的廣泛聯系，在提高設計人才的創新能力和實踐能力的同時，也在一定程度上促進了地方藝術設計質量和企業競爭力的提高，擴展產學研實踐基地。藝術設計專業課程是以實踐課為主。為推動Workshop 實踐教學模式的實施，需要多層級的產學研實踐基地以供學生進行項目實踐，才能真正將實踐教學落到實處。我們應積極擴展產學研實踐基地，創新產學研平臺，實現技術、知識、人才、信息等多種資源的互通互流。這對學科建設起到了直接的導向和推動作用，學生在企業真實環境中進行職業素質的培養和訓練，能夠將課程所學的專業知識、技能與實際的設計相結合，增強學生動手實踐能力，實現在實踐期間與市場、與崗位的零距離接觸，拓展了他們的視野，為未來就業奠定更加廣闊的基礎。

（2）從各環節的時間分配上可見導師對項目的前期調研和資料分析非常重視，設計創意過程中師生交流密切。Workshop 實踐教學模式的主體是學生，以重能力培養代替知識傳授、以小組討論代替班級授課制。強調以學生為中心，教師為引導，尊重學生，信任學生，讓學生個性得以充分發展。在教學活動過程匯中，教師不給學生提供問題答案或信息，而是教會學生如何探究問題的答案，促進學生自主學習，通過總結評價來衡量學習效果。

（3）對后期設計成果的展示形式和評判標準持開放與包容的態度，并不拘于固定的形式，充分體現了對學生的個性和創意的尊重。強化學生主動解決問題的能力，學生作為創作主體，具有極大的創作自由和主觀能動性，導師是課題的設計者和整體進度的掌控者，對學生作專業上的引導和客觀評價，這種平等協作的關系為學生創新思維的激發提供了良好的氛圍。

（4）企業、導師和學生三方的合作建立在平等的關系之上：企業充當技術支持者和市場顧問，提供必要的設計條件和技術幫助，Workshop 教學模式強調在實踐中學習，在實際操作中培養和鍛煉能力，通過市場調查、校內外教學基地實踐、社會實踐等活動，讓學生走出課本，走出課堂，促使學生把書本上的間接、系統的專業理論知識快速的轉化和拓展，從而應用到實際工作當中去，使學生真正步入實際設計階段。

四、結語

校企合作模式的教學方式對于環境設計專業中的學科建設和課程設置的進一步優化等起到了一定的促進作用。同時，該舉措也為高校人才培養及企業中的職業崗位空缺創建了一個良性的交互平臺。因此，在校企合作模式下的高校人才培養過程中，對環境設計專業中的實踐性課程提出了新的要求與挑戰。為了更好的培養適應社會的環境設計人才，只有不段加強環境設計專業和企業的合作，使教學模式適應新形勢的變化，改革和促進傳統環境設計專業的教學模式，從專業的實踐性和學生的創新能力以及綜合素質出發，運用Workshop以交流、互動、研討為主要形式的新型課程實踐教學模式，將課堂教學、競賽、課題、實踐等融為一體，強化過程教學、實踐教學，營造良好的學習研究氛圍，讓學生在有限的時間內培養創新等綜合能力。它打破了以往的傳統教學模式，由學生被動接受知識轉化為主動學習能力，學生將課程所學的專業知識、技能與市場應用相結合，在實踐中進行職業素質的培養和訓練，實現在學習期間與市場、與崗位的零距離接觸，繼而培養學生的創新、創業能力，最終實現設計教育的最終目的。

參考文獻：

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[3]周露露.校企合作背景下民辦高校藝術設計實踐課程探索與研究[J].藝術設計，2015

作者簡介：

劉萌，新鄉學院藝術學院，講師，吉林大學碩士研究生。