試談高中語文創(chuàng)新教學

李雪梅

摘 要：“創(chuàng)新”是一個民族發(fā)展的源泉，在當前的新課改教學背景下，創(chuàng)新成為了教學的焦點，在教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是每個教師應當思考的一個問題。對于高中語文的教學，創(chuàng)新同樣是個不可缺少的元素，對于如何做好高中語文的創(chuàng)新教學，下面我將談談我的看法。

關鍵詞：高中語文；創(chuàng)新教學；方法

新課改的核心理念和創(chuàng)新教學所追求的目標就是“以學生發(fā)展為本，一切為了學生的發(fā)展”。現(xiàn)在，擺在我們教師面前的十分緊迫的任務就是如何進行創(chuàng)新教學和對學生進行自主能力的培養(yǎng)。

遵循教學規(guī)律，體現(xiàn)課改精神，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，使他們能夠創(chuàng)新學習，這是新課改的精神實質。當然，這種創(chuàng)新活動必須在教師的引導之下，真正使學生明確挖掘知識的內在價值，在學習過程中探索和尋找到適宜的方法與路徑。

一、滲透語文精神、尋求語文教學革新方向

若想使得某件事物在原有基礎上進行改革提升，那么我們對事物的本身就一定要有所了解，滲透其本質和特性。正如語文學科改革中，我們要對語文的學科功能有充分的了解，同時正確把握語文學科創(chuàng)新教育的特點。高中語文創(chuàng)新教育的本質就是通過對學生進行有目的、有系統(tǒng)的創(chuàng)新教學和訓練，最終達成學生能夠樹立創(chuàng)新意識，開發(fā)其創(chuàng)新思維，提高其創(chuàng)新能力的一種新型教育。熟知以上觀念，我們才能夠向革新邁進。

通過創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得高中的閱讀寫作能力都能在一定的基礎上得到提升，對我們的教育事業(yè)就做出了實質性的貢獻。同時也為學生將來更加長遠的發(fā)展打下基礎，培養(yǎng)了學生獨立學習、汲取信息和處理信息的能力，以及創(chuàng)造性的思考和解決問題的能力，使得語文在學生的實際生活學習應用中發(fā)揮更大作用。

二、確立教學思路，改善傳統(tǒng)語文教學理論

中國的教育思想受應試教育的影響較深，我們在以往的教學過程中，似乎都太過重視那一張試卷上的累計分數(shù)，最終忽略了孩子們的感受，一節(jié)課下來教師講得口干舌燥，學生能掌握的、真正領悟到的實屬不多，學生在很多方面的能力受到限制，思維被強加上枷鎖，長期的束縛最終也只能導致學生創(chuàng)造性思維的泯滅。在當前的教育新時期，我們要轉變“應試升學”為“終極目標”的死板思想，把目光從分數(shù)轉移到培養(yǎng)人、塑造人上。而非把教學看成是灌輸知識、理解知識并識記知識的過程，確立以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”的目標體系。因此，高中語文教師應樹立民主創(chuàng)新的觀念，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為教學目標，還學生以課堂的主體地位。從一定意義上說，尊重和發(fā)展學生的個性是實施創(chuàng)新教育的前提。語文學科的特點又決定了語言文字的靈活性、模糊性和多義性。因此，教師要尊重學生思考和體驗的多元性，容許學生中存在“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的現(xiàn)象。

三、實現(xiàn)以寫為本，建立一門實用的中學寫作學

我們知道，目前的高中教學仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位、以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學內容的比例，從學生的認知特點出發(fā)，做出科學合理的編排，從而給師生提供教與學的依據(jù)；或者建立一門實用的中學寫作學，真正確立寫作和寫作教學的本體地位，從而形成以讀帶寫、以讀促寫、讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。

四、牢固樹立大作文教學觀，建立開放的、活潑的寫作訓練體系

首先，作文教學必須突破封閉格局，走出課堂，走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學生懂得作文必須有感而發(fā)，只有不斷地深入生活、體驗生活，才能實現(xiàn)對寫作素材的積累。其次，要注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養(yǎng)，特別是電視、電腦進入千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素，促進教學質量的提高。

五、改變教學模式，落實學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

課堂是實現(xiàn)教育教學的主戰(zhàn)場，那么怎么在這個主戰(zhàn)場上將教學改革落于實處，是我們在當前教育背景下，必須攻克的問題。我們先要明確一點，學生不是被動學習知識的工具，而是活生生的人。那么在教學實踐中，打造多元化的語文教學方式是至關重要的。呂叔湘先生曾說：“教學、教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生可以受用一輩子。”我們可以理解為探索真理的方法比掌握真理更重要。因而在教學實踐中，我們應更加注重學習方法的傳授，時刻注意學生的掌握情況。創(chuàng)新教學模式大致分為以下兩種。

1.啟發(fā)探究式課堂。

啟發(fā)探究式教學即為：提問―探究―析疑。在此教學模式中，教師要注意問題的設計，提出問題很重要，我們要注意課堂問題的開放性、啟發(fā)引導性，同時，問題的提出也能激發(fā)學生的探究興趣，而且問題要具有大面性，能照顧到班級百分之八十的學生的思維層次。然后要注意學生的探究過程，把課堂的主動權交給學生自己把握。問題提出后，給學生足夠的時間去思考、探究。

2.積極活動式課堂。

一節(jié)課上得是否成功，學生的參與程度往往起決定性作用，在課堂教學中能夠設定出學生積極參與的教學活動，是激發(fā)學生興趣、活躍課堂氣氛的重要手段。同時也是提高學生創(chuàng)新能力的需要。我們可以開展的活動很多，例如，征文、辯論賽、演講賽、朗誦賽、模擬節(jié)目主持、影評活動等。

創(chuàng)新是當前素質教育的重點。在當前教育改革的大前提下，實施好語文創(chuàng)新教學對高中語文教師提出了更高的要求，堅持不懈，最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，為學生更加長遠的發(fā)展打下基礎，是我們矢志不渝的目標。

參考文獻：

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