初中英語高效課堂教學策略研究

李新華

【摘要】初中英語是初中教育中的一門重要基礎學科，而且在當今世界各國來往日益緊密的背景下，英語教學的重要性更加突顯。隨著新課程改革的深入推進，初中英語教學又有了新的更高標準，需要努力激發出學生的學習興趣，發揮他們的主觀能動性，培養自主學習能力，提高課堂教學效率。本文基于多年來的教學實踐，研究了初中英語高效課堂的教學策略，以供共同交流進步。

【關鍵詞】初中英語；高效課堂；教學策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0090-02

初中階段是學生培養學習興趣，形成良好學習習慣，夯實英語學習基礎的黃金時期，此時的英語教學效果不容忽視。但是在當前的初中英語教學中，一些教師的教學觀念落后，教學手段單一，學生缺乏學習興趣，課堂教學效率低下。要想改變這樣嚴峻的局面，初中英語教師要切實貫徹新課改理念，調動學生的學習熱情，針對自身教學存在的問題進行解決，提高教學水平，構建高效課堂。

一、轉變教學觀念，關注學生的情感態度發展

人是有情感的，情感是精神世界中的一個重要內容，因而高效教學也需要關注學生的情感，讓課堂教學更加具有人性化。在當前的初中英語課堂教學中，隨然具有先進教學設備及優秀教學設計的幫助，但師生之間的隔閡很大，關系淡漠，缺乏感情交流，教學氛圍比較低沉和枯燥，因而教師要轉變教學觀念，堅持以人為本的原則，并且教學時要傾注激情，讓教學活動更加生動，這樣才能打動學生的內心，在讓他們學到知識的同時，也收獲了愉悅的心情。教師是課堂教學活動的重要組織者，教師的一顰一笑、一句親切的話語、一個期待的眼神都會對學生的內心產生波動，猶如一股暖流進入學生的心田[1]，這樣就有助于建立起緊密的師生關系，在這樣民主和諧的課堂氣氛中，學生們才會愿意積極的表現自己，努力的學習。教師在課堂提問的過程中，應該運用溫和的語氣，例如在學習“How was your school trip？”這一單元時，就可以運用“Who would like to share？”這種類型簡單的句式，引導學生為大家分享自己的愉快經歷，這樣會讓學生更愿意在課堂上進行表述，對老師產生親近感，積極主動地配合教學活動的順利開展。

二、開展游戲教學法，激發學習熱情

游戲教學法是廣大師生都非常喜歡的方法，并且通過廣大教師的不斷實踐探索，可以說發展的已經比較成熟，通過把游戲與教學內容結合到一起，激發了學生的學習熱情，也活躍了課堂教學氣氛，而且還有助于降低知識的理解難度，讓學生在“玩中學，學中玩”，真正實現了寓教于樂的目標，提高了課堂教學效率[2]。例如在教學祈使句時，教師就可以為學生們創設相應的情境，組織他們一起做英語游戲，首先教師先做示范，說出指令“Close your eyes，please.”這時學生們就馬上閉上了眼睛，并開始對英語祈使句有個初步的認識，然后教師讓學生反復練習“Put up your hand，please.Open your mouth，please.Sit down，please.Stand up，please.”這幾個指令，最后正式開展小組比賽，在說英語的同時就要做相應的動作，如果反應速度慢的學生就要被罰下，比一比哪個小組最優秀。這樣就把枯燥的語法知識變得更為生動和有趣，調動了他們的參與熱情，構建高效課堂。需要注意的是，游戲教學法的運用需要掌握一定的原則，不能只為歡樂而游戲，更應該注重教育價值，這樣才能充分發揮游戲教學法的最大優勢。

三、運用情景教學法，深化知識記憶

初中英語中有很多知識都有很強的抽象性，很多時候學生們都會遇到一些難以理解的知識，因而初中英語教師需要運用更加科學的教學方法，幫助學生順利地突破這些難題，全面提升他們的嚴謹思維及綜合能力。教師可以運用情景教學法，在教學中為學生創設相應的教學情境，激發他們的學習興趣，這樣才能符合學生的心理發展規律，吸引他們的注意力，使其積極主動的在課堂中努力的學習[3]。例如在記單詞時，教師就可以運用情境教學法，事先準備好寫好的英語單詞卡片，以學習小組為單位，從每組中選取一名同學負責描述卡片里的單詞，其他的組員則要輪流去猜測單詞是什么，如果猜測正確就可以為小組贏得一分，最后比一比哪組猜對的最多，即為最后的獲勝組，比如在猜singer這個單詞時，學生就可以說“You are a student.Zhou Jielun is a……”這時就會有學生立刻猜出單詞“singer”，這樣學生就會更加積極的去學習，并且更加深刻地理解和記憶了單詞，教學效果得到了提升。

四、引導學生合作學習，培養合作意識

在新課程改革推行的多年來，廣大教育工作者不斷努力探索，涌現出來了許多優秀的教學方法，比如可以引導學生開展小組合作學習，培養他們的合作意識[4]。為了創設高效的初中英語課堂，教師就可以把小組合作學習引入進來，針對個人存在的困惑問題，可以通過集中團隊的智慧來解決，比如在進行定冠詞教學時，很多學生都不知道在什么名詞前面用a，什么時候用the，這時教師就可以讓學生們分組探討和歸納定冠詞the的使用規律，教師需要先為學生簡要說明本節課的教學內容，讓學生們先有個初步地了解，然后再提出問題“同學們，the是這個定冠詞有著明確的運用原則，那么你們知道是什么嗎？”然后為沒組學生派發備課是準備好的材料，包括了很多涉及the用法的例句，引導學生在小組內進行探討、歸納和總結，最后在輔以教師適當的更正和補充，就可以得出“一日三餐球棋類，前面不加the”這樣的語法規律，有效地集眾人之力探索和研究出了這個課題，學生們的主體地位得到了充分的發揮，在更好地獲得知識的同時，也培養了合作精神。

五、結語

總之，高效課堂的構建需要一個長期的過程，廣大初中英語教師要在加強自身專業教學能力的基礎上，保持耐心，不斷反思和完善自己的教學活動，吸收和運用更為豐富的教學手段，引導學生積極主動地去學習，這樣的教學才會迎來一個嶄新的局面，教學效率才會不斷提高，學生的綜合學習能力才會不斷進步。

參考文獻

[1]王利.淺析如何構建初中英語高效課堂[J].泰山鄉鎮企業職工大學學報，2014（05）：20-21.

[2]曹愛琴.構建初中英語教學中的高效課堂[J].中學生英語：初中版，2014（06）：26-27.

[3]朱衛軍.基于課堂五維度的初中英語高效課堂構建策略探究[J].都市家教月刊，2017（02）：33-34.

[4]龔安玲.新課改模式下初中英語高效課堂的構建策略[J].西部素質教育，2017（01）：40-41.