小學語文作文教學實踐研究

吳旭晶　唐洪濤

【摘要】小學語文作文教學應：以段為主、分類指導，讓習作訓練常態化；循序訓練、綜合提高，追求習作方法的多樣化；應處理好閱讀、積累、表達三者之間的關系。

【關鍵詞】小學語文；作文教學；實踐研究；體會

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0244-02

一、作文訓練要以段為主、分類指導，習作訓練常態化

這里以探索文、實驗文、想象文和應用文為例分別闡述：

1.探索文、實驗文習作方法研究

探索文、實驗文是學生寫在學校的科學實驗以及在家庭里的有目的或無目的的生活探索。這類習作屬于寫實類。但在描述實驗過程中，要融入更多實驗的質疑、思考和感受。在培養創新型人才的大背景下，學生應該有更多游戲活動和動手實驗、實踐的生活積累，在這些生活經歷中提取學生印象深刻的素材進行習作。教師要有意識的為學生創造更多動手實踐的機會，培養學生的興趣、好奇心和創造力。

*可以培植出奇形怪狀的西瓜，三角形的，圓形的，長方形的……不會吧？當我在一張報紙上看到這樣的新聞，我將信將疑。為了證明它的真實性，我專門到外婆家去做實驗、在外婆的幫助下，我用鋤頭在田里挖了幾個坑，把隨身帶來的西瓜種子小心翼翼的放進去，在用土填好，澆上水，在旁邊里了一塊“西瓜試驗田”的牌子，才安心回家。

我等啊等啊，西瓜終于冒芽了，嫩嫩的、綠綠的神這小腦袋打量著這個世界。我想過不了許久，滿地就會爬滿藤蔓。可不，過了些天，當我再次冬瓜地里去時，西瓜秧已經爬出好遠了。

“喂、外婆，西瓜長出來了嗎？”“沒有呢?！蔽颐刻旖o外婆打一個電話，今天剛放學，就接到外婆的電話?！疤卮笙灿?，特大喜訊，接西瓜了，快來呀！”真的？我高興得跳了起來。

來到西瓜地里，我看見藤上接滿了大大小小的綠疙瘩，按照書上介紹的方法，我取出事先準備好的各種性質的盒子，給這個套上圓形的，給那個套上長方形的，嗯，這個套上我喜歡的愛心形狀。方言望去，西瓜地成了盒子聚會。終于等到西瓜成熟的季節，我到外婆家收西瓜，外婆幫我小心的去掉盒子，一個個形狀各異的西瓜就呈現在我面前。我欣喜若狂的高喊：“我成功了，我成功了！”

——《特別的收獲》

*要過年了，媽媽從街上買回了許多魚放在浴缸里養著，準備過年的時候吃。餓每天總該趴在浴缸邊欣賞水中的魚兒……通過多次觀察，我發現魚兒在水之自由自由的游來游去，靠的全是它身體各部分的鰭。瞧，尾鰭慢慢的在水中左右擺動，魚就會穩穩當當地向前游。尾鰭快速一抖，魚就靈活而又快速的拐了個彎。由此可見，尾鰭的擺動能旋轉身體，也能掌握方向。

再來看胸鰭和腹鰭吧，他們都是成對的，總愛不停的在水中擺呀擺，像船槳一樣向前或向后劃，是自己能進能退，能升能降。只擺動一邊的鰭，魚就會向另一邊轉過去，胸鰭要是張開，魚就會停在水中不動了。

大多數的魚的身體是側扁的，為什么能側立在水中不倒向另一邊呢，原來是背鰭、臀鰭在鰭平衡作用。如果把背鰭臀鰭困住，魚雖然能游動，身體卻不穩當了，會倒向一邊。

同學們，只要我們細心觀察，一定會發現大自然中的許多奧秘。

《自行車尾燈的用途》、《巧剝雞蛋》、《螞蚱的鼻子不長在頭上》、《紙屑跳舞》、《巧辨黑白》、《昆蟲也會游泳》、《哪里有淀粉》、《洗過的雞蛋為甚易壞》、《土豆發光》、《除蟲記》、《草原上的清潔工》……

2.想象文習作方法研究

想象文習作就是把人腦中加工改造而創造的新形象用語言文字表達出來。這里有兩個流程，一是創造，人腦中對已有表象加工改造創造新形象；意識表達，用語言文字把新形象表達出來，與記實習作相比較，他們的共同點是表達，不同點是前者是以創造為主，后者以紀實為主。所以，創造性是想象文的顯著特點。想象文主要有：

童話式想象文：《小鳥魚森林》

暢想式想象文：《我在2050年》

反思式想象文：《離開塑料袋的日子》

探索式想象文：《人類大轉移》……

教師應該指導學生以現實做基礎，關注人類、地球、生存、生命等主題，對未來現實生活進行想象和描寫。

3.應用文習作方法指導

教師要將應用文分為通知、請假條、留言條、批評、表揚、建議、書信等內容，根據每個應用文類的價值及形式，指導學生在生活中熟練應用，提高應用能力。

“以段為主、分類指導”的訓練需要反復進行。這就像練書法、練彈琴指法或練投籃動作一樣，是一個熟能生巧的過程。某個類型某個段的訓練可以持續一周，就像好習慣養成一樣，反復訓練就成為一種能力，學生的習作質量肯定會有提高。但這種訓練一定以生活真實的實踐體驗為基礎，不然，還會陷入玩弄語言技巧說假話的怪圈。

二、作文教學中應循序訓練、綜合提高，追求習作方法的多樣化

除此之外，結合閱讀教學實踐，讓學生進行排列句子訓練、按規定要求補充句子、給句群改錯、結合閱讀教學內容指導仿寫、改寫、縮寫、擴寫都是訓練學生思維能力和表達能力的有效方法。進入高年級后，對學生進行現實的思辨能力訓練也是至關重要的。如有的學校每天中午讓學生看《道德觀察》每天一篇心得體會，學生不僅了解了很多現實生活，提高了辨識善惡的思辨能力，同時掌握了“敘述故事情節—寫道德認知”這種寫作方法。

指導學生進行來源于生活的實踐體驗的，并在實踐體驗中抓住重點和細節，進行有真情實感的習作方法的分類指導，目的是解決小學習作教學進行了“從內容入手”的教學實踐之后，缺少方法指導的困惑。這就如工人蓋樓，“作文要求”是蓋樓的標準，“生活體驗、素材積累”是蓋樓的材料鋼筋、水泥、沙石等。而“掌握要素分類指導和表達”就是一份完備的圖紙。我們只有給學生習作要求、寫作材料，同時也教給學生各類文章的必備要素和表達方法，學生才能像建筑師一樣，把這三者有機組合，從涂鴉到爬格，到自由習作，到創新表達。

三、作文訓練應處理好閱讀、積累、表達三者之間的關系

1.閱讀要為習作服務

語文教學承載著識字寫字、閱讀、口語交際、綜合性學習等任務，我們的閱讀教學要讓學生獲得情感熏陶，學得習作方法，如果只完成價值觀教育的目標，學生沒有學會運用語言文字，那只體現了人文性，沒有體現工具性。如果只教學生會運用語言文字，而沒有獲得價值觀教育，那文字就沒有可咀嚼的味道。

2.積累要為運用服務

積累的目的是運用。教學中，當我們讓學生積累了大量的古詩詞及現代優美句段，老師應該帶領學生欣賞內容的同時，讓學生品悟寫得好的原因，學會從結構、表達方式、修辭等方面獲得方法，進而進行語文遷移實踐。

3.表達要為成長服務

為什么表達？無論是什么內容、什么方法，什么途徑，最終的目標是育人，是促進學生健康成長。因此，表達要為成長服務，否則便是舍本逐末。