學生眼中的本科社會工作課程設置與教學改革

于欣

摘要：社會工作作為專業學科現階段發展迅速，但在內陸地區較為滯后，本文通過對C校的課程設置方向和理念要求進行課程設置的現狀分析，討論相應方向課程和主干學科，分析課程設置中的問題與改革措施，及時跟進畢業生獲得知識能力和專業水平，為社會輸送合格的專業社會工作者，推動內陸院校的創新發展。

關鍵詞：社會工作 課程設置 教學改革

一、學校設置課程方向及要求

社會工作以其所具有的科學性、專業性和技巧性等鮮明的專業特色成為獨立的學科，結合現有的社會工作教育的課程體系和C校的特色，該校設立了企業組織與發展、社會福利與社會政策和社區管理與服務三個方向的課程，主干學科包括社會學、心理學、公共管理學方面，其中一是源于社會學的許多理論和知識是社會工作的基礎，社會學的方法論和研究方法也是社會工作者解決問題的基本手段；二是社會工作產生之初曾經受到心理學的重要影響，其中的相關理論都對社會工作的開展有直接意義；三是在具體的社會工作實踐中，社會工作者會使用很多的管理學知識。

在培養模式上強調注重基礎、專業、能力、適應社會需要的原則，結合專業，實施厚基礎、寬知識、以及通過學生的社會服務等方面來強化實踐操作的能力，讓學生在具體的課程中學會策劃、組織和宣傳，具備獨立的社會調查研究能力，以及較強的社會適應能力和健康的心理素質，培養專業合格的社會工作者、復合型專業人才，培養學生的道德品質和人文素養，并且擁有較高的社會責任感和相關的事業心，讓學生能夠整合所學到的知識，掌握專業實踐技能，擴大學生的就業適應能力和就業適應面。

社會工作的學習，讓一名學生從專業角度涉足這一領域。學習其基本理論，樹立正確的價值觀，掌握開展社會工作的技能與方法，使得學生具備進行社會調查研究的方法與技能，掌握理論分析、實證研究、社會實踐等多方面的基本能力。社會工作是一項服務，培養學生的敏感性，在學習中去發現問題，在運用所有的知識去分析、解決問題；社會工作也是一種社會責任，在了解社會福利和社會政策的制定、實施過程中，在具體環節中發揮應有的作用；最后，在學習、實踐過程中，形成一種思想、價值觀。

二、課程設置的現狀分析

在國內專業課程設置職業需求上，于波（2012）針對社會工作實踐教學目標，結合專業學科特點，提出從課程教學體系、課程實習建設、社會工作實驗室建設及社會工作實習基地建設等四個方面人手，形成社工專業實踐教學體系架構，培育符合社會發展需要的實用型社會工作專業人才。陳微（2002）認為發展社會工作專業教育，應當切實把握好專業現實性與未來性兩個方向，強調社會工作專業理論教育實務性和操作性同時，亟需關注提供社會服務的技巧、資源的有效運用、合理的管理方式以及具備強化實踐教育的趨勢。

以C校的一部分課程為例，在三大課程方向對應設置了社會學、心理學和公共管理與服務方向的課程，實現課程設置方向與主干學科的交叉融合，如下圖所示

以個案工作來做說明，作為社會工作的基本方法之一，是一項專業的助人活動，它要求社會工作者在價值理念的指引下來完成工作，并運用科學的理論知識和技術方法，以個別的方式來幫助有需要者解決和處理他們面臨的困難和問題。注重對理論的分析和理解，特別強調對個案工作不同理論模式的研究，以及其背后價值觀的支持，所以在詳細分析個案溝通技巧的基礎上，又特別注重其實踐性和操作性，這就要求工作人員具備相應的素質、技巧，不斷思考，內化為自己的。所以在整個個案工作的學習過程中，是幫助學生從新塑造價值觀的過程，特別是在學習社會工作的初期。

作為使用頻率很高的社會調查研究方法在社會工作專業上也一直扮演著十分重要的角色。在整本書的學習過程中，包括方法的選擇、問卷的設計、資料的收集和處理，以及最后的調查報告，都進行了完整的學習。不僅希望學生能夠掌握這一方法，而且還是對社會工作專業進行更深入了解的通道。所以在課程安排上實踐實習、實驗課的出現，發揮學生的自主學習能力、實踐能力。

從理論和實踐環節我們可以發現C校在課程內容所建構的教學意向，一是在課程培養的目標上，要考慮專業特質、價值觀、專業技能等因素設定課程體系。二是在課程內容上，要本著學科的特點、社會現實需求進行課程設計。老師通過多種形式的輔助教育手段來引導、指導學生的自主學習，學生在整個學習過程中，首先提高的就是理論修養。通過開設的個案、小組、社區等專業基礎課，學生掌握大量的基礎理論，并對這一過程中的理論做深入研究和方案設計，都對學生提高理論的理解和應用有巨大作用。二是學生的實務能力增強。通過解決社會問題來設計方案以增進服務，在過程當中，學會認識問題、分析問題、解決問題，最后應用到社會生活當中去。三是有利于學生內化專業價值觀。在幫助別人的同時，自己也獲得相應的成長，有更多的思考。最后，時在整個學習當中，培養了學生自主、創新與團隊合作。傳統的教學都是以老師為中心，以講授為主要手段，以傳播知識為目的。而C校專業的課程設置與安排，強調以學生為中心，發揮學生的潛能，老師鼓勵學生以小組為單位，相互探討、溝通、研究來完成學習內容，突出合作、互動、體驗和能力的培養，這正是當代學生需要不斷提升的能力之一。

三、課程設置中的問題與改革措施

其實C校作為一個理工科的文科類型專業，相對地區發展薄弱的專業，面臨的挑戰遠遠多于機遇。學校一方面要不斷摸索著調整，一方面還要不斷與時俱進。關于社會工作的研究眾說紛談、莫衷一是，所以C校結合自己的現階段條件不斷的調整改革。社會工作有其強大的學科特點，實踐操作性強，而學生的需要、興趣也是學校安排課程的考慮因素之一，更重要的還有當前社會的需求，為社會提供原動力，讓社會輸入能量，所以C校的學科建設必須符合社會的需求。

學生生源問題。在每一屆的學院新生大會上，通過調查都會發現社會專業目前招生的學生大部分都是調劑來的，第一志愿的學生很少，對這一領域了解的更是少之甚少。所以首先要解決的就是大眾對于社會工作專業的認知，加大宣傳的力度。一方面從政府的角度，社會工作作為政府工作下的一個支點，宣傳社會工作。另一方面是通過學生和老師的實踐社會服務，走進大眾，讓人們接觸到社會工作者，切身體會到服務。第二是將社會工作職業化。社會工作專業學生就業問題的背后是我們的社會工作還沒有職業化，缺少轉崗專人的就業環境，比如社區，和專業社會工作者競爭的還有很多人。再者就是待遇工資問題，也是影響就業的因素之一。

缺少專業的實習和督導。在東北地區，經濟發展較為落后，信息接收遲緩，C校的實習基地不足，缺少專業的實習機構，學校只能在現有的資源基礎上去挖掘、聯系、創建自己的社區實踐場所，但它為我們提供的條件有限，很難滿足學生的學習要求。加上缺乏專業的督導，知識僅來源于理論，無法通過實踐去驗證我們所學的知識。為此，C校應當首先加強自己的師資隊伍，為學生實習、學習、交流創造條件，聘請一線的工作者為實踐課教師，一方面增加了學校老師與一線工作人員的交流，另一方面他們可以為學生和老師提供資料和崗位。二是加強學校與學校之間的聯系，資源共享，以發展較快的地區帶動較慢地區，保持一定的溝通渠道，為未來的實習、就業打好基礎。

四、總結

對于C校社會專業的學習和思考，在大環境下，盡管理論和實踐的教學不夠平衡，西化來了社會工作專業正在努力的在適合中國的發展，適應中國的土壤，在借鑒和參考西方的社會工作的同時，用心總結和提煉本土社會工作的經驗。

在學校小環境下，發展的道路上定會有荊棘，有問題，但社會工作專業的出現與發展是社會發展的結果，我們也一直相信，我們在不斷為此作出努力。我們—直在路上。endprint