論如何提高閱讀能力和培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

簡(jiǎn)根姬

【摘 要】閱讀能力是一種綜合性的積極思維活動(dòng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀，尤其是課外閱讀，能讓學(xué)生擴(kuò)大視野，獲取新知識(shí)，不斷鞏固和提高已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)及其運(yùn)用能力。反復(fù)的閱讀和合理的引導(dǎo)與幫助，能讓學(xué)生起到觸類旁通、開闊視野、深化知識(shí)的作用。如何讓這些課外讀物與教材相結(jié)合與配套，共同激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展綜合運(yùn)用能力，不斷積累語(yǔ)言因素，激發(fā)英語(yǔ)閱讀興趣，養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)是新課程給我們提出的一個(gè)新的課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；閱讀能力；閱讀素養(yǎng)；教學(xué)策略

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，作為信息載體的英語(yǔ)仍然處于主體地位，而從現(xiàn)今的社會(huì)要求和新的國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)看，“閱讀”受到越來(lái)越多的關(guān)注，在小學(xué)階段滲透英語(yǔ)閱讀課或開展延伸課外的閱讀活動(dòng)是勢(shì)在必行的。閱讀也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能。語(yǔ)言心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是從文字系統(tǒng)中提取信息的過(guò)程。因此閱讀教學(xué)的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生有效地獲取書面信息的能力以及對(duì)此信息進(jìn)行分析、推理和評(píng)價(jià)的能力，從而訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。而如何在小學(xué)高年段開展有效的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，是筆者近年來(lái)的思考和實(shí)踐。

一、以趣引讀，重組材料，循序漸進(jìn)

眾所周知，學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵是讓學(xué)生接觸更多的語(yǔ)言材料，最大限度地增加語(yǔ)言的輸入量。學(xué)生獲悉英語(yǔ)知識(shí)的渠道主要來(lái)自于教材，他們除了完成教師所規(guī)定的作業(yè)之外，很少去瀏覽除課本以外的英語(yǔ)書籍和報(bào)刊。雖然國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)課外閱讀材料品種繁多，有些學(xué)生也有很強(qiáng)的求知欲，但在選讀課外材料時(shí)，他們也會(huì)茫然而不知所措，逐漸失去信心與閱讀的興趣。因此語(yǔ)言材料的選擇和重組要注意材料的趣味性、知識(shí)性、信息性以及難度的控制。如五年級(jí)上冊(cè)的module3主要內(nèi)容是Daily life，從教材提供的兩個(gè)學(xué)習(xí)材料來(lái)看，內(nèi)容不算新穎，都是描述同年齡孩子的日常生活，顯得有點(diǎn)枯燥，并且這個(gè)模塊還有學(xué)生最頭痛的第三人稱單數(shù)語(yǔ)法點(diǎn)。為了讓學(xué)生學(xué)得更輕松、有效，筆者借鑒了區(qū)小學(xué)英語(yǔ)精英團(tuán)隊(duì)參加廣州市模塊設(shè)計(jì)與展評(píng)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)課時(shí)劃分的方法，對(duì)教材進(jìn)行了重組和調(diào)整，將整個(gè)模塊分為六個(gè)課時(shí)，在其中的兩節(jié)讀寫課和綜合拓展課中增加了與本模塊主題相關(guān)的閱讀材料，既增加了學(xué)生的閱讀量，又培養(yǎng)了他們的閱讀興趣，收到顯著的效果。

二、實(shí)施“頭腦風(fēng)暴”，激發(fā)閱讀欲望

頭腦風(fēng)暴法是美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家?jiàn)W斯本提出的一種教學(xué)方法，是為了激發(fā)學(xué)生想象和思考，通過(guò)集思廣益，激活學(xué)生頭腦中各種相關(guān)的圖式，學(xué)生回憶已學(xué)知識(shí)或相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，互相啟迪，暢所欲言。有了合適的閱讀材料還不足以激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，作為老師的我們更應(yīng)該把開展閱讀前活動(dòng)做得更細(xì)致，就如英國(guó)著名的語(yǔ)言教育家Brian所言：“to help the students prepare for learning.”（幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備）。例如在學(xué)習(xí)《拓展讀與寫》的一篇文章時(shí)，內(nèi)容提到的是長(zhǎng)壽的老人家的故事，在學(xué)生讀這個(gè)故事前，筆者先呈現(xiàn)了一位英國(guó)老太太的形象，于是用問(wèn)題法展開討論，讓學(xué)生去想象猜測(cè)老人家的信息和每天做的事情。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，說(shuō)出廣東的老人家的生活，有的說(shuō)出“She is an old lady.”“She gets up early.”“She comes to school to see her grandson everyday.”“She does housework at home.”“She goes to park every day.”“She plays cards with her friends.”“She drinks tea and eats dim sum every day.”“She climbs Dafu Hill Park at the weekend.”“She plays with her grandchildren.”“She sleeps when she watches TV”等等。學(xué)生通過(guò)對(duì)老人家生活的想象，結(jié)合實(shí)際去交流，并激活思維，帶著老師提出的問(wèn)題進(jìn)行下一步閱讀：“這位老人家是否和你想象的一樣呢？”帶著強(qiáng)烈的好奇，學(xué)生閱讀得津津有味。又如《My Aunt is a Zookeeper》一文，雖然“Zookeeper”一詞學(xué)生并不理解，不過(guò)一看到zookeeper的形象就馬上可以聯(lián)想是動(dòng)物園的管理員。在看文章前，筆者同樣讓學(xué)生用這種智力激勵(lì)的方法去想象“What can the zookeeper do？”，學(xué)生能說(shuō)出“feed the animals”、“clean the zoo”、“take good care of the animals”等等，雖然這些動(dòng)詞短語(yǔ)還沒(méi)有學(xué)，可是feed the pet，clean the room，take care of the sick people / baby等等都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，反而鼓勵(lì)學(xué)生在新的情景下創(chuàng)造性的重新組合這些詞語(yǔ)，不但能夠自然的表達(dá)，而且為了下一步的閱讀降低了難度，掃清一些障礙，在和諧平等的氣氛下學(xué)生體驗(yàn)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為下一步的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

三、通過(guò)“任務(wù)型”教學(xué)開展閱讀活動(dòng)

閱讀有各種各樣的技巧方法，在小學(xué)高年級(jí)，閱讀方法一般有排序、配對(duì)、回答問(wèn)題、選擇、找主題等，近年來(lái)也出現(xiàn)了一些創(chuàng)新的方法如信息差型的閱讀、拼圖式閱讀、問(wèn)題式閱讀、自測(cè)式閱讀等，其實(shí)都是給予學(xué)生實(shí)際而細(xì)微的任務(wù)。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者也大膽地把這些方法滲透在自己的閱讀課堂里，初步收到良好的效果。如五年級(jí)下冊(cè)Module 4 關(guān)于旅游的主題，說(shuō)到travel，當(dāng)然要鞏固和學(xué)習(xí)地點(diǎn)。有一篇閱讀是關(guān)于綁架的故事，匪徒給一對(duì)父母留了字條說(shuō)：“Your son with me ...”意思是你兒子在我手中，要見(jiàn)他，你們要帶多少多少錢去某個(gè)地方交換。于是每次這對(duì)父母去到的地方都被通知要送錢到下一個(gè)地點(diǎn)。這樣的故事驚險(xiǎn)刺激，仿佛電影情節(jié)。學(xué)生在閱讀前，筆者布置了任務(wù)，要學(xué)生快速閱讀第一遍后把打亂順序的地點(diǎn)按照文章的內(nèi)容重新排列。學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀后不是做題而是游戲，閱讀的勁頭更足了。接著通過(guò)連線游戲把每個(gè)地點(diǎn)的特征連起來(lái)，更進(jìn)一步回顧了閱讀的內(nèi)容，加深印象，最后學(xué)生在提示下把故事復(fù)述出來(lái)。回顧完語(yǔ)言知識(shí)以后，我們離開了這個(gè)有點(diǎn)驚險(xiǎn)又有點(diǎn)沉重的綁架話題，回到學(xué)生喜歡的A Trip to HongKong，這是一個(gè)導(dǎo)游安排的旅游路線，也是學(xué)生喜歡的話題。閱讀完后，每個(gè)學(xué)生要為他人設(shè)計(jì)一套旅游行程。

四、擴(kuò)大閱讀視野，學(xué)會(huì)跳躍式閱讀

一個(gè)學(xué)生在看文章時(shí)如果一眼只能看一個(gè)甚至不到一個(gè)單詞，其閱讀速度肯定很慢。而一眼能看三個(gè)甚至更多的單詞，其閱讀視野就比較寬，閱讀能力就較強(qiáng)，閱讀速度肯定比前者快得多。閱讀視野的寬與否，也影響著閱讀能力的高低。跳躍式閱讀是更快速的閱讀方法，其目的是快速找到所需的信息，它是有選擇、有目的閱讀，不必逐字逐句地閱讀和理解。當(dāng)你要查一條信息，諸如時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)據(jù)、人名、著作、事件等等，就可采用跳讀的方式迅速獲得。跳讀不能從頭至尾、按部就班地閱讀。你可以每行讀半句，斜著讀，豎著讀都可以，也可以采用你自己喜歡的方式跳讀，達(dá)到目的即可。俗話說(shuō)的“一目十行”就可看做瀏覽、擴(kuò)大視野、跳躍式閱讀的有機(jī)結(jié)合。老師要給予學(xué)生閱讀方面的指導(dǎo)，課上課下要結(jié)合起來(lái)。課堂上老師要介紹閱讀方法和一些閱讀技巧，并在課堂上實(shí)踐，可以限時(shí)閱讀。課下再布置學(xué)生去讀，并注意檢查。要告訴學(xué)生閱讀時(shí)注意意群，不能一字字看，要快速看、重點(diǎn)看，傾向“一目十行”。總之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是廣大英語(yǔ)教師的重要責(zé)任之一，不能只顧講課本，講語(yǔ)法，也不能只重聽(tīng)說(shuō)，而忽視學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。只有教師重視，不斷給予學(xué)生指導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生才能提高閱讀能力，才能更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展的需要，也才能為更快、更好地提高英語(yǔ)水平打下良好的、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、實(shí)施有效評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋提高

任何的教學(xué)活動(dòng)都離不開評(píng)價(jià)和反饋。在課內(nèi)和課外開展的閱讀活動(dòng)中，筆者嘗試以小組之間的評(píng)比促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提高，并對(duì)每個(gè)學(xué)生的參與給予口頭和記分的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)，筆者還結(jié)合市、區(qū)、鎮(zhèn)的活動(dòng)，開展了英語(yǔ)閱讀創(chuàng)意卡制作、評(píng)選閱讀之星、分享閱讀心得、分享喜歡的課外英語(yǔ)小故事、英語(yǔ)配音等活動(dòng)。通過(guò)這一系列活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，有所提高，最終提高他們的綜合能力。

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