信息技術支持的小學數學教學創新研究

蕭順蘭

摘 要：傳統的課堂教學主要是依靠教師對教學內容進行備課，抓住不同課程的關鍵點，在課堂上通過不同的教學模式進行分析以及講解，從而使得學生能夠抓住不同的理論點進行細節性學習。而新型的教學模式要求在課堂教學中以學生為教學的主體，教學形式也產生了不同程度的變化，教學過程中進展的結構以及內容都隨著教育主體的改變而發生改變。隨著信息技術以及網絡技術的發展，教學模式再次迎來新的挑戰，傳統教學模式逐漸從老師學生之間協同作用開展的學習過程，逐漸演變成了一種以學生為基礎，教師與信息技術支持的教學工具開展課堂教學模式的方法，基于信息技術支持的課堂教學工作逐漸成為了教學的主流，多媒體具有多樣化的信息傳導方式是傳統課堂教學難以企及的。而基于信息技術支持的課堂教學模式更是全面促進了小學數學教育的改革，導致中小學課堂教學的內容以及結構都發生了很大的轉變，數學的學習對于學生而言一直都是重點難點，由于其對學生的發展邏輯以及創新思維能力要求較高，通過信息技術的支持能夠最大化提升課堂效益。

關鍵詞：信息技術 小學 數學教學 創新 研究

數學是中小學學習過程中的基礎科目，并且與日常生活以及社會生產都有著至關重要的聯系，隨著科學技術的發展，數學在工業生產、信息技術研發、高科技產品應用方面都有著更加廣泛的運用。現階段的小學數學課堂教學中，普遍出現了在信息技術支持下開展的課堂教學工作，并且通過多樣化的形式體現在課堂的方方面面，并且相比傳統的課堂教學模式具有很大的優勢。根據相關教學標準的要求，數學教學課程的內容設計必須要結合現代信息技術的支持，這種方式能夠不僅能夠全面提升學生對于數學學習的熱情，在很大程度上也能夠極大的豐富數學的課程資源，讓學生能夠獲取更多的學習信息。本文針對目前基于信息技術支持的小學數學課堂教學展開研究，總結了目前小學數學課堂教學以及教學現狀，并根據實際情況提出相對于的解決措施，旨在全面提升信息技術在小學數學課堂教學中的運用提供指導性意見。

一、小學數學課程的特點與數學教育現狀

（一）小學數學課程內容的特點

數學是小學教育中的基礎課程，也是整個學習階段的重點學習對象，數學的學習不僅僅數學專業能力的提升，數學屬于基礎學科，其滲透到學習的方方面面，并且發揮著至關重要的作用，有助于幫助學生開發出新型的創新能力以及思維能力。小學數學學習過程中主要對數感、空間想象能力、數據分析能力、運算以及推理能力的基礎教學。根據相關教學標準中，小學的課程教學內容分為四個部分，主要是：統計與概率、圖形與幾何、數與代數、綜合實踐四個板塊，并在各個板塊中包含了不同的數學思想以及數學原理，能夠最大化促進學生的學習過程中，有助于為后續的學習打下良好的基礎。此外，由于數學的學習大部分內容都較為抽象，而小學生的抽象聯想能力不夠強，對于學習過程中整體把握度不高，因此，傳統教學模式下難以真正訓練到學生的抽象聯想能力，學生的思維經常性出現與課堂教學藕節的情況，因此，小學數學教學不僅僅只依靠課堂教學內容進行探索性教學，而應該結合小學生其實際的思維模式以及特點開展針對性學習，并且在課外活動以及綜合實踐的過程中鍛煉學生的抽象邏輯思維。

（二）小學數學課程教育的現狀

受到小學生年齡段的影響，小學的學習的主要目的是在于發展，為今后的學習打下基礎，而不一定要讓學生能夠答對題目，其思維的養成對后續的學習過程有著至關重要的作用。小學生其注意力不夠集中，往往會被新鮮的事物所吸引，因此，在課堂教學過程中應該抓住學生的注意力，開展針對性教學。此外，由于小學生記憶方式主要依靠機械式記憶方法，這種記憶方式記憶時間長，效率不高，而在此階段，數學教學能夠最大化彌補這種記憶的過程，隨著抽象能力的不斷提升，小學生的機械式記憶會轉變為抽象化記憶，這也是數學教育的目的之一。而目前小學數學教育過程中存在一定的問題，主要體現在：（1）小學生數學學習興趣不高；（2）數學學習過程干擾因素較多；（3）學生解決實際數學問題的應用能力較差；（4） 數學教育教學方法模式單一；（5）小學階段數學教育中家校協同教育水平不高；（6）小學數學教師專業發展不足等方面。

二、信息技術在數學教學模式研究中的作用

將信息技術運用到小學數學教學過程中，能夠有效地將學生的數學認知過程中進行規范化，對于學習過程中的難點通過信息技術能夠進行分級化的教學，對于邏輯思維能力不強的小學生的數學學習過程有著良好的幫助，此外，通過多媒體的應用，對于抽象的空間思維知識點，能夠通過軟件的處理將圖形可視化，并且在學習過程中能夠有效的鍛煉到學生的思維提升空間，數學的教學過程得到了極大的簡化。

（一）利用信息技術，改善單一的課堂教學模式

隨著教育信息化的全面推廣使用，教師不再是單一的教學引導者，而是教學方法以及教學模式的制定者，教師對課程中的重點難點進行備課處理，從而幫助學生將不同的知識點進行分割，并通過多媒體課件的形式展現出來，而這種教學方式過于依賴教學工具的支持，信息技術能夠有效的彌補這一缺點，通過將學生的學習興趣進行激發，學習內容得到了全面改善，學生在數學課堂學習過程中不需要進行復雜的筆記記錄，而能夠通過直觀的圖片以及演示直接了解不同知識點之間的聯系，有效地提升了教學效率。常規的教學方式中對學生課堂注意力的要求較高，需要學生時刻保持集中的注意力，錯過的知識點在筆記或者書本中進行尋找補充，而基于信息技術的新型數學課堂教學環境中，由于知識點的簡化以及學生注意力的加強，數學學習過程不再枯燥無味，這種更加生動的教學模糊也更容易被學生所接受。

（二）利用信息技術，優化學習體驗，培養學生數學素養

信息技術為數學課堂帶來的生動性、立體感以及趣味感更強，并且多媒體教學對于數學教學而言有著更大的幫助，數學教學過程中涉及到的立體圖形聯想以及邏輯思維的變換，在信息技術課堂中都能夠得到完美的解決。其中圖形能夠通過演示的方式變得更加動態化，讓學生在思考完后，能夠通過可視的方式了解到問題的答案，在很大程度上鍛煉了學生的空間聯想能力，幾何模型不再是死板的書本形式，而是動態化的圖形，學生的課堂學習壓力得到了明顯的降低。endprint

教師在課堂教學工作中，通過信息技術的教學方法，能夠有效的優化學習的體驗，讓學生能夠在趣味教學過程中提升自身的數學素養，而動手操作能力在信息技術課堂中也有了更好的體現，例如：在介紹《認識圖形》一課內容時，教師可以通過多媒體課件演示的方式讓學生觀察不同的圖片，圖片主要包括生活中有著直接接觸的物體、電器、家具等，在此基礎上給學生發放小卡片以及剪刀等工具，讓學生自己動手實踐做出自己喜歡的物體，不僅鍛煉了學生的數學思維能力，對其動手實踐能力也有著很大的幫助。

（三）借助信息技術，復雜教學課程簡單化，提高授課效率

小學數學教學的過程中，部分教學問題由于其過于抽象，無法使用傳統的教學方式進行展現，小學生的抽象思維能力較弱，對于較難的數學問題無法進行直接解答以及理解，這也是傳統教學中存在的弊端。而在此過程中運用信息技術教學模式，能夠良好的將學生的問題進行拆分，并且進行虛實轉換，讓學生能夠對知識難點有一個直觀的認識，從而改善傳統教學具有的局限性。此外，數學教學過程中的難點就是不同種類模型的轉換，轉換思想貫穿于整個數學教學過程中，而小學對于轉換思想的學習有利于為后續的學習過程打下良好的基礎。

（四）利用信息技術，實現教學知識的有效整合，鞏固學習成果

小學數學教學過程中核心思想是為后續的數學學習打下基礎，重在對不同知識點的認識以及強化，知識點的強化過程能夠幫助學生認識到不同知識點之間的內在規律，從而對課堂教學內容作出良好的反饋。傳統的課堂教學對于教學知識點的反饋過于局限，教師無法針對不同學生學習的難點進行具體的解答，而僅僅通過測驗以及課后作業方式開展的檢測模式過于單一，難以確定學生的具體學習情況，而運用信息技術不僅能夠全面強化學習的效果，在很大程度上能夠讓教師對學生的學習情況做出具體的反饋。小學生對于抽象化的知識點的理解以及記憶一般都是機械化的記憶，而沒有直觀的認識到知識點的本質，通過教師課堂上對于知識點的剖析并結合信息技術加深理解，能夠全面提升學生對于不同問題的判斷以及理解能力，這種基于信息技術的引導教學模式對于學習效率的提升以及學習效果的鞏固有著良好的促進作用，最大化提升了課堂教學效率。

三、信息技術在數學教學運用中的實踐與思考

由于計算機以及信息技術的全面普及，新型的教學模式逐漸取代了傳統的教學模式，而這種工具已經不僅僅是工具或者模擬教育者這種角色，更多的是屬于創新型的教學技術，能夠在課堂教學的過程中幫助老師更好的完成課堂內容，而這種方式目前在創新教學、以學生為主體的教學理念存在一定的偏差，導致目前社會上對于信息技術教學的普遍存在褒貶不一的情況。但在筆者看來，這種教學方式不僅僅是教學理念變化所導致的，而是人們思維方式以及認知不同所導致的。課堂教學一直以來都被認為是最有效的教學模式之一，隨著環境的變化以及社會的發展，計算機輔助課堂存在于新型的教學理念之下，其變化不僅僅是針對課堂教學而言，而是針對整個教學活動而言，基于信息技術的網絡計算機為課堂教學提供了良好的基礎，全面促進了課堂教學的互動以及交流，而教學內容也因此更加簡化，其為課堂教學帶來的開放性以及多樣性最終達到的目的是促進徐盛的學習效率，多媒體信息課堂結構的改變最終目的也是為了讓課堂教學更加簡便以及更加具有多樣性。

課堂教學的模式隨著現代教學技術的發展而不斷變化，教學結構發生的轉變是提升教學效率的必經之路，信息技術在小學數學課堂中的應用不能說是完美的，但是課程教育改革的目的就是為了提升教學的效率，傳統教學模式中固然存在適應時代發展的部分，而傳統教學模式必然會隨著新的課堂教學結構發生轉變，這主要是適用性技術性問題的轉變，數學學科教學模式在長期教學模式改革的過程中，其課堂教學模式以及教學結構都出現了一定的變化，我們不能因為其適用性以及技術性問題而對課堂教學做出否定，而課堂教學模式的多樣化、創新化才是我們的最終最求目標。

四、結語

綜上所述，隨著現代信息技術的不斷發展，小學數學教學活動中全面運用信息技術是時代發展的必然趨勢，這也是在傳統教學模式上的一次創新。在小學數學教學活動中運用信息技術是時代發展的必然和趨勢，是對傳統教學的突破。教師在將現代信息技術引入課堂的過程中，需要批判性的進行使用，對于適用于信息技術課堂教學的知識點應該充分加以利用，在真正意義上讓現代信息技術成為小學數學課堂教學的輔助工具，并且需要將現代信息技術與傳統教學模式有機整合，不能統一濫用，這種教學方式不僅有助于提升學生的學習能力，更能夠提升學習效率。既有效的促進了素質教育的實施與開展，在一定程度上又培養了學生的學習能力，讓課堂教學更加符合現代化教學需求。因此，小學數學教師需合理借助信息技術環境的優勢，靈活采用多媒體設備，尋找數學知識和信息技術的契合點，為學生提供一個嶄新而時尚的學習平臺，因此，小學教育模式應該在結合學生實際情況的基礎上借助信息技術的優勢，在課堂教學過程中靈活運用多媒體教學設備，尋找到數學知識與信息技術的契合點，將傳統的課堂內容變得更加多樣化，最大化提升學生的學習效率。

參考文獻

[1]陳小霞.信息技術環境下的小學數學教學模式初探[J/OL].學周刊，2016（32）.

[2]張小敏.信息技術支持的小學數學教學創新研究[J].中國電化教育，2016，08：115-119.

[3]付亞環.談利用信息技術對小學數學教學模式的探究[J].赤子（上中旬），2015，03：191.

[4]劉彩虹.信息技術支持下的小學數學課堂教學探究[J].電腦迷，2016，08：172.

[5]李書英.巧用信息技術提高小學數學課堂教學效果[J].學周刊，2014，04：158-159.endprint