新課標下小學語文口語交際能力的培養策略

陳東霞

摘 要：在學生的成長歷程中，口語交際是一項必不可少的基礎能力。本篇文章針對新課程標準下的小學語文口語交際能力培養一題展開了較為深入的研究，同時結合筆者自身經驗提出了幾點可行性較高的教學策略，其中包括轉變傳統教學觀念，提高對口語交際能力培養的重視度、選擇學生所喜歡的話題，培養學生“說”的興趣、采用多種教學手段，豐富課程內容以及開展新穎有趣的口語教學活動，活躍課堂氛圍等等。

關鍵詞：新課標 小學語文 口語交際

一、前言

在小學階段的語文課程中，教育者應當全面提高對學生口語交際能力培養的重視度。在新課程標準中對小學語文教學提出了明確的要求：要充分重視口語交際的文明態度和語言修養。對于剛剛接觸規范式教育的小學生而言，培養他們的口語交際能力不僅可以幫助他們更好的與人交流，而且還有助于學生形成良好氣質，從而為其日后更高難度的課程學習打好基礎。

二、小學語文教學中培養學生口語交際能力的重要性

口語交際能力是一個人情商、智商以及邏輯思維能力的外在表現。在小學中，口語交際能力較強的小學生會更加愿意與人交流，在課堂中也表現的更為積極，從而在他人心中留下較好的印象，為自己爭取到更多的表現與鍛煉機會，在潛移默化的過程當中積累更多的自信。

事實上，口語交際能力的培養雖然不能夠一蹴而就，但是小學階段絕對是增強學生溝通能力與交流能力的最好時機。隨著孩子年齡的不斷增加，他們的自我個性會變得越來越強，甚至還會主動和家長或老師保持對立狀態，如果在那時再去開展口語交際培養就為時已晚。基于此，教育者應當牢牢把握住小學階段的最佳時機，以語文課程為切入點來對學生給予適時、恰當的引導，爭取讓每個孩子都可以主動的與人交流，積極表達自己的心中所想。

三、小學語文課程中培養學生口語交際能力的措施建議

（一）轉變傳統教學觀念，提高對口語交際能力培養的重視度

如果想要更好的培養小學生的口語交際能力，首先需要完成的一項工作就是轉變傳統的應試教育思想，積極調整以往的教學觀念。在傳統的小學語文教育體系中，為了更好的應對考試，教育者會將教學重心放到拼音、詞語、閱讀、作文等內容中，完全忽略了對學生口語交際能力的培養，久而久之就讓學生越來越不敢表達自己的意見和心中所想，影響到了語文課程教學效率的全面提高。為了盡快改變現狀，小學語文教育者要將更多的課程時間交還給學生，讓他們可以獲得更多表現自我的機會。

例如在教授《烏鴉喝水》這篇課文時，當小學生已經能夠熟練掌握文中的生字詞含義以后，教育者就可以將學生分成多個學習小組，為每個學習小組布置不同的學習任務，例如復述故事、設計表演劇本以及還原文中情景等等，通過此種方式來讓學生的口語交際能力得到充分的鍛煉。除此之外，教育者還要引導學生深入理解課文所要表達的思想內涵，幫助他們樹立起自主學習意識。

（二）選擇學生所喜歡的話題，培養學生“說”的興趣

教育者在日后的語文課程中應當優先選擇令學生比較感興趣的討論話題，讓他們可以主動表達意見。討論話題的選擇應當從學生的日常生活處著手，盡可能的選擇他們比較熟悉的主題，最好還要帶有一些爭議性，可以將學生的表達欲望激發出來。小學語文教育者應當調整自身的教學語言，經常性的站在學生的角度去思考問題，以朋友的身份來與學生共同探討事情，引導他們說出自己的看法，引起他們的情感共鳴。

舉例說明，教育者可以讓學生在班級中將自己所喜歡的小動物描述出來，并且說出自己喜歡它的主要原因。為了強化學生的感受，教育者可以將一只真的小狗、小貓或小白兔帶到課堂中來，讓學生直面的觀察小動物的外表與形態。在此種情況下，學生的表達欲望被充分的激發了出來，從而爭先恐后的想要發表自己的意見。

（三）采用多種教學手段，豐富課程內容

教學手段的有效與否將會直接影響到最終的教學效果，為了能夠進一步提高小學生的口語交際能力，教育者一定要一改往日單調乏味的教學模式，積極應用多種類型的教學手段，讓課程內容盡可能變得更加豐富。為了便于理解，筆者以轉述法與評說法為例來加以介紹。

1.轉述法

簡單一些解釋，轉述法所指的就是將課文中或其他人所講過的話轉述過來，這種方式比較適用于低年級小學生口語交際能力的培養。在小學生的日常生活當中經常性的需要用到轉述法，例如幫助老師傳達事情、幫助某位同學轉述有一句話等。為此，教育者可以根據班級學生的口語交際水平來設置轉述訓練方案，讓學生的口語能力與表達能力得到較好的鍛煉。

2.評說法

顧名思義，評說所指的即為對某件事物展開評價，此種訓練方式是讓學生在評價事物的過程中鍛煉自身的表達能力與邏輯思維能力。教育者可以將評說訓練放到每節課程的結束以后，讓學生根據課程的所學內容以及自己在課堂中的表現來進行評說，在培養他們口語交際能力的同時讓學生掌握總結歸納的方法。

（四）開展新穎有趣的口語教學活動，活躍課堂氛圍

通過對上文中所介紹的內容進行了解后可知，口語交際是小學語文課程的一項重要組成部分，為了能夠進一步延伸口語交際的培養效果，教育者應當將課程教學與實踐活動巧妙的結合到一起。例如，教育者可以根據班級學生的興趣愛好與學習基礎來舉辦一些有關于口語交際培養的集體活動。在教授完《只揀兒童多處行》這篇課文以后，教育者可以讓班級學生來分別扮演老師的角色，讓學生進入到講臺中來講述一下自己對課文的理解，同時點名其他同學來回答問題。通過這種角色轉換式的教學活動，即使是那些平時比較沉默寡言的學生也表現出了比較濃厚的興趣，因為同學之間是平等的身份，因此在“我是小老師”的活動中，學生不會有畏懼或顧慮的感受，更加活躍的回答“小老師”所提出的問題。此外，教育者還可以組織學生開展角色扮演活動，在課文學習完成以后，讓學生以小組為單位來編排小型的話劇或舞臺劇，讓學生以劇中人的身份來更加直觀的理解文章所要表達的思想內涵，從而讓語文課堂的教學氛圍變得更加輕松有趣。

參考文獻

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