初中數學學困生輔導教學模式探析

江小猛

【摘要】在初中數學教學過程中，經常會有一些學習困難的學生，也就是我們平時說的“學困生”，而想要提升他們的成績就需要分析他們成為“學困生”的原因，并且解決他們存在的問題。

【關鍵詞】學困生 課堂學習 課后安排

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0010-01

初中數學學困生輔導教學模式是如今討論的一個重要話題，也是非常關注的話題，本文結合實際情況，對此問題進行分析并且提出解決方案。

一、輔導教學模式的概念

（一）輔導教學模式

輔導教學模式主要包括三種：分班輔導、抽離輔導、課外輔導，也可以把學習成績和學習能力不同的學生分配在同一個教室，以全納模式進行教學。

（二）全納模式教學及輔導

全納模式教學及輔導主要是：讓學習能力和學習成績不同的學生設計適合他們的單一教材，讓他們在同一個教室下學習。全納模式教學輔導與其他三種教學模式不同，全納模式教學輔導可以使學困生降低標簽效應，也可以讓他們融入主流學校。最好的全納模式教學輔導是通過對個別學困生進行輔導分析，設計出精密的學習策略和教學計劃，組合全面的教學教具進行教學。

（三）復習鞏固、練習延展

在學習過程中，復習鞏固、練習延展是非常重要的，無論上課多么認真，課后不去復習鞏固都是徒勞，初中數學和小學數學是完全不同的，小學我們只要課上認真聽講就可以了。初中數學我們課上不一定能完全聽懂，所以課后要及時問老師或查資料，就算我們聽懂了，也很快會忘記，所以課后我們需要及時去復習鞏固，課本的內容是非常少的，但是考試內容有很多，我們也要大量練習延展。

二、數學學困生困境的來源

（一）缺乏理解能力

理解能力的缺乏主要是因為語文能力不行，所以導致很多數學名詞讀不懂，不能正確理解題意，不知道題目要求是什么，在不懂題意的情況下就開始做題當然是錯的，再加上自己的粗心大意，更不可能對了，所以提高理解能力是學困生需要解決的一大問題。

（二）缺乏視覺與知覺能力

學生對辨識和閱讀數字和數學符號就在于視覺能力和知覺能力，如果視覺和知覺能力不行，讀不懂數學語言，那么就不能正確理解題意，做題的正確率也會降低。在幾何學習中，不能正確讀出空間形狀的命名、配對、距離，那也就不理解題意、不能辨別圖像和圖形，同樣不會做題。

（三）缺乏注意力

注意力是學習中必不可少的，上課過程中如果不集中注意力，我們就連最基本的知識點和概念都不懂，更不用說做題了。注意力不集中常犯的問題有：粗心大意的計算過程，常常使我們犯不必要的錯，丟不該丟的分。在做題過程中，不專心使我們寫錯很多數學符號或者寫漏一些數字，也很可能會少了一些運算步驟。在教學過程中，我們就要多運用一些實例和教具，讓學困生能夠加強注意力，提升他們的學習興趣。

（四）缺乏數學學習興趣

學困生大部分是因為對數學沒有學習興趣，所以成績不能提升。因此在教學過程中要想辦法提高學生的學習興趣，多運用一些實例，做些小實驗或者小游戲，讓學生在做題過程中尋找快樂與成就感。

三、引入生活實例，讓課堂更加活躍

（一）引入生活實例

吸引力是課堂最重要的，相比較語文和英語，數學是一門非常枯燥的課，上課過程中學生很容易失去興趣。教師只有用實例來提高學生的興趣，不要只會一味地講課，偶爾做個小實驗也是很好的。教師不要一味地把教學當成任務，不關注學生的聽課情況與對知識點的掌握情況，這樣的教學是失敗的。成為一個優秀的老師就要讓學習與實際相結合，提高學生的學習成績。

（二）活躍氣氛

為了提高學習效率，活躍氣氛是必不可少的。比如，在幾何學習中，可以多運用一些圖形進行講解，讓同學們可以更好地理解，課堂上也可以偶爾講個笑話什么的，讓同學能夠提高注意力，吸引同學的眼球，這樣可以大大提升同學的學習效率與積極性。

四、師生互動、分組討論

在學習過程中，師生互動、分組討論是必不可少的。在這個年紀，要讓自己主動去學習去做作業是非常困難的，也很容易分心，所以在教學過程中少不了師生的互動和分組討論，既可以提高師生之間的感情，也可以提高學生的學習興趣。在分組討論過程中，可以提高學生之間的交流，讓同學們互相學習，尋找適合自己的學習方法。平時優秀的組進行相應的獎勵，而不努力的組進行相應的懲罰。在這種“合作化”教學的方式下，學習成績一定會有所提高的。

五、課后安排

課后安排對于數學學習也是非常重要的，一天在教室的學習過后，回到家的學習是很關鍵的。數學成績的提升是靠大量的做題來提升的，每天給自己安排相應的學習，做一個詳細的計劃，每天都要練題，不會的就問或者查資料。

六、總結

綜上所述，要想提高學困生的學習成績，就需要老師和學生一起努力，老師豐富自己的課堂內容，提高自身能力，采取合適的方法去教學生。而學生就要配合老師的教學，積極上進，努力進取，想盡辦法去彌補自己的不足，從而提高自身學習的積極性，使自己的學習成績進一步得到提高。

參考文獻：

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[2]藺勝娟，劉俊山.基于翻轉課堂教學模式的初中數學學困生轉化策略[J].現代教育，2016（06）：57-58.endprint