如何提高自閉癥兒童的語文課堂教學效率

李華

【摘要】自閉癥兒童是一種廣泛性發展障礙，最明顯的特點是注意力不集中，語言障礙，不能與人正常溝通，導致智力發展較緩慢。培智學校語文課程的教學目標是培養學生具有聽、說、讀、寫的能力和社會交往能力，為其適應生活和適應社會打下基礎。所以語文教師在課堂上要隨機應變，靈活運用各種方法有效地提高語文課堂教學效率。

【關鍵詞】自閉癥兒童 語文課堂 教學效率

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0055-02

1991年美國教育部門對自閉癥給出了以下的定義：“自閉癥意味著一種發展性障礙，對言語性和非言語性的交流以及社會性相互作用都帶來了顯著影響。通常在三歲前癥狀已出現，廣泛地影響教育成績。自閉癥的顯著特點是他們喜好進行反復行為和刻板運動……”[1]培智學校語文課程的教學目標是培養學生具有聽、說、讀、寫的能力和社會交往能力，為其適應生活和適應社會打下基礎。所以語文教師在課堂上要隨機應變，靈活運用各種方法有效地提高語文課堂教學效率。具體操作從以下幾方面進行實施。

一、激趣導入，吸引學生的注意力

為了使課堂高效有趣，在課前一周，語文教師要制作好靈動的課件和像撲克牌一樣的詞語卡片；要搜積到相關話題的音樂、故事或班級活動視頻以備用。教學是一門藝術，富有藝術性的導入，能激發起學生愉悅的情緒，迅速進入“角色”，集中注意力上課。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”

有些活動教學視頻在Internet網上找不著，教師只得做到心勤、手勤、腳勤。比如：課間，同學們在活動時，教師舉起相機抓拍幾個精彩的瞬間；上體育課時，錄一段同學一起游戲的視頻。生活中處處是語文，學習中環環有樂趣。

二、巧妙授課，激活學生的學習意識

“有教無類，博愛無私”這是我校的教風。語文教師要積極創設語境，細心地與學生溝通，引導學生聽從指令，從而有效地完成教學任務。正像贊可夫所說的：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，這種教學法就能發揮高度有效的作用。” [2]

（一）在漢語拼音的教學中，加強了發音方法的訓練。為了培養學生讀單韻母的能力，就得讓學生先做完舌部操和唇部操后，通過范讀、齊讀、自己對照鏡子讀、學生間互相讀等多種形式來訓練。若發現有些學生的氣流、音量把握不準，就得因人施教。如讀b、p或d、t，就給學生準備好薄紙張，通過觀察唇位或舌位、紙飄動的情況可知發音時有無氣流送出；讀h，通過急速跑，讓學生感悟喘氣時的氣流；發k，如咳嗽狀的舌根高抬頂住軟腭，憋住氣流，突然放開送氣。自閉癥兒童只有掌握聲、韻母的發音，才利于幫助認字。

（二）在認讀詞語的教學中，強調了字的音、形、義三要素有機結合的教學；在教學主謂賓句子時，加強了指讀、有停頓地讀、誦讀。

（三）在教學兒歌時，輔以動作提示，加強學生的記憶力和口語表達力的訓練。如：《洗手歌》中“卷起”、“沖沖”、“擦干”這幾個動詞配上動作，學生樂于一邊比劃，一邊有節奏地誦讀，更能感悟兒歌語言的經典。

（四）在教學寫筆畫名稱時，要求學生在家長的輔助下用硬紙畫出田字格，再用雙頭記號筆寫出筆畫名稱。課堂上，教師引導學生聽指令拿出筆畫名稱卡片，由易到難臨摹筆畫名稱；或在陶藝課上，用陶土做出筆畫名稱，像宋代畢昇做活字一樣，能讓學生摸得著、看得見的筆畫，增強學生寫的興趣。

三、及時評價，增強學生的自信心

老子曰：“美言可以市，尊行可以加人。”[3]意思是：美好的言辭可以使人們互相尊重，良善的行為可以使人們互相感化。渴望獲得肯定，渴望獲得贊美，這是每個學生的共同心愿。在“開火車”認讀詞語一關，語文教師要創設符合學生心理發展的語境，既要嚴要求又要顧及每位學生的感受。如：對于主動讀對詞語的中度自閉癥兒童，教師就會說：“讓我們一起表揚他吧。”全體學生會邊拍手邊說：“棒，棒，你真棒！”對于被動認讀詞語的重度自閉癥兒童，教師也要微笑著說：“讓我們一起鼓勵他吧。”全體學生會說：“加油，加油！”這樣的課堂氛圍十分活躍。

榜樣的力量是無窮的。自閉癥兒童有追視和注視行為，但他們注視同伴多于注視成人。語文教學中，教師可以讓先學會認讀詞語的學生上臺做“小老師”，通過“小老師”的言行來點燃其他學生的學習熱情，以增強學生學習的自信心。

四、尋求家長配合，給學生創設學習氛圍

自閉癥兒童注意力不集中，存在讀寫困難。一般中、重度自閉癥兒童學習需要家長的輔助。《未成年人保護法》第十條規定：“父母或者其他監護人……禁止虐待、遺棄未成年人。”孔子曰：“人最大的弱點是遷怒。不遷怒于他人是非常了不起的美德。”[4]為此，教師要對全體陪讀家長進行教育，在課堂上，家長要做到五不五要：不能打人，不能擋了后排學生看黑板的視線，不能吱聲，不能玩手機，不能隨地吐痰；要有禮貌，要講衛生，要守紀律，要關心他人，要配合老師上課。當孩子坐不住、會吵鬧、影響別人學習時，家長需要適當安撫孩子或將其帶離教室，等其孩子不吵鬧了再次帶進教室。當孩子不會動筆寫字或畫畫時，家長可以給孩子從全輔助到半輔助的培養。

《語文課程標準》強調：“學生是學習和發展的主體。” [5] 在語文課堂教學中，以學生為主體，教師巧妙地組織和引導，營造師生互動、生生互動的學習氛圍，靈活施教，才能有助于提高自閉癥兒童的注意力、記憶力、運用語言的能力，逐步發展其智力，才能有效地提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]方俊明，特殊教育學[M].北京：人民教育出版社，2005.6：287

[2]漆權，創新與創新教育[M].上海：上海教育出版社，2003.1：191

[3]老子；王麗巖，道德經[M]. 長春：吉林出版集團有限責任公司，2015.5：346

[4]閆玉雙，改變教育行為——素質教育怎么辦[M]. 北京：經濟管理出版社，2010.7：22

[5]陸志平，語文課程新探——《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》解析[M]. 長春：東北師范大學出版社，2002.6：153endprint