談素質教育在小學數學中的實現方法

張紅亮

摘要：現在，針對小學生所實施的數學教學，已經進入了全新時期，數學教師在注重基礎知識傳授的同時，更需注重小學生數學學科素養建設。也就是說，數學教師要順應素質教育全新標準，更新教學思想，創新教學手段，為小學生提供全新的數學課堂環境。讓小學生能夠在良好的課堂氣氛下，學習更 多的數學知識，提高小學生數學學習水平。鑒于此，筆者主要針對素質教育在小學數學中的實現方法展開有效分析，希望能夠為廣大數學教師優化教學 設計提供重要思路。

關鍵詞：小學數學；素質教育；課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）09-217-02

Absrtact：now，mathematicsteachingforprimaryschoolstudentshasenteredanewperiod.Mathematicsteacherspaymoreattentiontotheconstructionofmath- ematicsliteracyofprimaryschoolstudentswhilepayingattentiontotheteachingofbasicknowledge.Mathematicsteachersshouldconformtothenewstandardsof qualityeducation，renewteachingideas，innovateteachingmethods，andprovidepupilswithanewmathematicsclassroomenvironment，sothatpupilscanlearn moremathematicsknowledgeinagoodclassroomatmosphere.Inviewofthis，theauthormainlyanalyzestherealizationmethodofquality-orientededucationin primaryschoolmathematicsandhopestooptimizetheteachingforthemajorityofmathematicsteachers.Plantoprovideimportantideas.

Keywords： primary school mathematics； quality education； classroom

前言

數學在小學義務階段發揮的教育功能是不可替代的，作為一門理科， 數學能夠有效訓練小學生的數學思維，提升小學生思維邏輯與問題分析能力。因此，在新時期教學背景下，數學教師應當根據當前小學生數學學習的真實情況，以小學生興趣為主導，豐富數學教學方式方法，讓小學生能夠在良好的學習氛圍下，產生數學學習的強烈興趣。所以說，若想將素質教育有效落實到小學數學課堂教學當中，教師所要做的便是要不斷優化與創新數學教學思想與方法。

1 小學數學課堂教學中素質教育的重要性分析

以往，數學課堂教學多以灌輸為主，教師作為數學課堂核心，對數學 理論性的知識，包括定理、公式進行強制性灌輸。而小學生則如同學習機械一般，被動地聽從教師的講解[1]。傳統師講生聽的教學模式，在很大程度 上限制了學生數學學習的興趣與學習效率。素質教育則與傳統教學存在較大差別，該教育思想主張以學生為課堂主體，要求數學教師結合學生實際情況，優化數學教學方法，構建符合小學生自主學習的課堂模式。可以說，素質教育的提出，促進了小學階段的數學教育事業進入了全新改革階段。作為數學教師應當全力以赴完善數學教學方案，提高數學課堂教學效 率，為小學生今后更加深入地學習數學知識夯實基礎。

2 小學數學課堂教學素質教育基本方法和路徑分析

2.1 革新教學理念，發揮學生主體作用。為了有效實現小學數學素質教學，教師必須保證在教學思想上進行有效更新。教師不能再將自身視為數學課堂核心，而是要真正意識到學生在數學課堂當中發揮的重要作用。數學教師不能再延續傳統的應試思想和題海戰術，而是要考慮小學生在數學課堂學習中的真實體驗，構建人性化的數學課堂。以便小學生在數學課堂上，更容易進入學習狀態。從傳統被動的學習狀態，轉化為主動地參

與到數學課堂學習當中，這不僅僅是學生學習態度的轉變結果，更是教師 教學思想更新的代表。

2.2 營造良好課堂氣氛，加強師生互動。小學生學習事物的前提，是對 具體事物產生強烈的好奇心與探索欲，因此，數學教師在執教時應注重吸引學生課堂注意力。教師在課堂上，應盡量選擇一些比較幽默的教學語言，通過趣味性的教學語言，營造良好課堂氣氛，讓小學生對數學課堂接 下來所要探索知識形成強烈學習欲望。同時，師生互動也是落實素質教育 思想中的重要的路徑，師生互動不僅能夠有效調動數學課堂氣氛，同時也能夠讓小學生對數學教師本人提升情感傾注，從而更加認可與支持數學教師組織的課堂教學活動。

2.3 根據學生興趣需求，創新多種教學手段。為了實現素質教育，教師

需要在全新教學思想引導下，構建多種教學模式[2]。首先，情境教學是十分關鍵的教學手段，教師利用多媒體技術，將原本抽象性的數學知識，以具象的方式呈現給學生，方便小學生理解和記憶。比如說，在學習正方體與長方體知識時，數學教師不妨利用多媒體向學生展示生活中有哪些物體是長方體，有哪些是正方體，并鼓勵學生結合具體圖片自主探究兩個圖形的形狀特點。同時，分層教學也是目前比較受歡迎的教學手段，數學教師根據班級學生不同數學基礎進行分層，然后設計不同層次的數學教學方案，以便班級學生數學水平獲得整體性提高。以分數乘除運算為例，數學教師對于基礎較弱學生展開提問時，盡量設計計算比較簡單的分數式子， 比如說“1/12*5/12.”而對于基礎較好學生，在設計問題時不妨增加通分，約分運算步驟，最大限度激發優秀學生數學學習潛能。此外，實踐教學也是創新教學的一種，教師將理論知識轉化為實踐活動，讓小學生在動手操作的過程中，掌握數學知識，提高數學應用能力。以對稱圖形為例，教師不妨鼓勵學生根據教材概念描述，在課堂上制作對稱圖形，然后根據實物觀察對稱圖形之間的特點。總之，數學教師要在教學實踐過程中不斷創新思想，優化教學手段。并根據學生在數學課堂中的表現靈活調整教學方式， 保證小學生數學學習有效性，真正意義上實現素質教學。

2.4 優化評價，提升數學教學深度與廣度。教學評價，是數學教學工作中的重點模塊，針對學生數學學習表現進行合理評價，方便數學教師清楚掌握當前數學教學效果，從而有針對性的加以改進。在素質教育背景下， 數學教師的評價方式也應該有所調整[3]。首先，評價主體除了包含教師以外，還要包含學生本身，通過互評與自評等多種方式，讓學生對自身目前的數學基礎有所了解。

綜上，對小學生來講，數學所發揮的教育功能十分顯著，為了滿足小 學生數學學習需求，教師應當將素質教育作為主導思想，構建全新數學課堂教學模式。以便小學生能夠在全新的數學課堂環境中，完善數學課堂教

學環境，為小學生提供趣味、全面的數學教學。作為新時代的數學執教者， 教師必須在教學思想上加以更新，將學生看作課堂主體地位。同時，教師還需要從教學方式、評價手段等多個方面優化數學課堂教學，實現高效數學課堂的有效構建。

參考文獻：

[1]黃永貴.淺談素質教育在小學數學中的實現方法[J].學周刊，2018 （05）：105-106.

[2]趙拴華.淺談小學數學中素質教育的實施策略[J].學周刊，2017（35）： 83-84.

[3]潘宏福.淺談小學數學課堂教學中的素質教育[J].學周刊，2016（36）： 116-117.