論高中生物生活化教學策略的實踐研究

韓秀元

摘要：在新課程接受改革后，教師在進行教學的時候，要重點重視學生的生活實踐能力方面，督促學生進行理論知識的研究和用于實踐的落實。在高中 生物的課堂中，教師要將所教授的內容結合起生活進行聯合教學，將生物教學設計成情景化教學，從而不斷提升學生的社會實踐技能，本文主要講述的 是如何將高中生物結合起來生活化教學，總結出更好地學習方法供更多學生與教師學習。

關鍵詞：高中生物；生活化教學；討論策略

中圖分類號：TP393.09 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）09-218-02

Absrtact：afterthenewcurriculumisreformed，teachersshould paymoreattentiontothestudents'practicalabilityinlife，andurgethemtocarryouttheresearch oftheoreticalknowledgeandtheimplementationofpractice.Teachersshouldcombinetheirteachingcontentswithlifeanddesignbiologyteachingintosituational teaching so as to improve students' social practical skills. This paper mainly talks about how to combine biology with life teaching in senior high school. Sum up betterlearningmethodsformorestudentsandteacherstolearn.

Keywords： senior high school biology； life teaching； discussion strategy

在高中學習的過程中，生物學雖然很重要，但是相對于其它學科例如數學，化學，物理等學科來說，生物學又被認為是邊緣化的學科。其原因是在于高考的過程中生物學科相對其它學科來說考試分值較小，在高考的巨大壓力下，不管是學生還是教師，都不會將生物做為重點關注的學科。 在現階段教育改革的大背景下，提倡學生應全方面發展的教學方針，因此，不管生物學科是否被重視，都會在高中學生的學習占據一定的地位， 所以教師應在教學上重視生物學科的教育發展。合理改革的教育制度，一方面是提倡學生全面發展的學習方針，另外一方面主要培養學生能夠熟練地掌握生物學科的知識，使學生的發展視野更加開闊，進行不間斷的生活化教學，提高學生的生物學習能力。

1怎樣將高中生物學與日常學習相結合

高中的生物學科其實與生活是息息相關的，有時候生物學科的學習過程中有很多關于生活方面的知識，生物學科的知識是復雜的，其建立于生活之上，在高中的生物教材中，大部分向我們展示的都是生命的起源與存在，通過生物學科的學習我們才得知生命的起源，生物如何生存在這個地球上一系列的問題等。在學生學習生物的過程中，教師教會了學生如何正確的使用生物知識來解釋生活中的一些現象，根據學生的學習性質與學習方向來進行針對性的教學，正確的引導學生學習生物學，認識到生物學并不是枯燥乏味的學科，將其中的教學題目轉化為有趣的生活化問題， 將原本復雜的問題變得簡單易懂，從而達到教學的目的使學生形成一個良好的學習習慣，從中找到與生活有著實際連接的聯系點[1]。

2 怎樣將生活化教學融入生物教學中

2.1 課堂上創建生活化教學情景。高中的生物教學和生活是非常緊密的關系，所以，在高中課堂進行教學時建立生活化的學習情景，能夠使學生感受到課堂與生活緊密的關系，從而放松學習心理，能夠更加的貼和實際進行教學后，以清晰的思路教學。如教學“應激性”與“反射”時，一名學生在下面小聲嘀咕，教師靈機一動，叫了這名學生的名字，該學生也抬頭看向老師，并立即站了起來。教師據此對課堂點名這一現象進行了分析， 告訴學生“點名”是“刺激”，學生的抬頭是“條件反射”，起立是“反應”，而這一過程就是所謂的“應激性”。教師無意間創設的生活化教學情境，有效 加深了學生的印象，也對不認真聽課的學生進行了“刺激”。這樣的教學模 式，有利于激發學生的學習興趣，提升學生的學習效率。

2.2 結合生活化教學內容，挖掘教學因素。在教學中有很多的生活常

識問題，只是其形式相對來說比較深度，沒有被發現，比如。《遺傳》類別的故事，教師可以穿插一個月亮女兒的小故事，大西洋中有個小島，島上住著 300 多位居民。他們的皮膚極白，頭發幾乎透明，眼睛怕光，視力極差， 所以白天深居簡出以避光，只有皓月當空時，才走出家門，在海灘上高歌狂舞，故被稱為“月亮女兒”（白化病）。但為什么島上的人都患這個病呢？在長時間內一直是個不解之謎，直到1927年這個迷才被解開——原來這是由于該島長期與世隔絕，島上居民近親婚配，結果白化病得以蔓延。任何理論的產生都伴隨著一系列的人聞軼事，而這些人聞軼事往往閃耀著科學思想的光輝，只要我們注意挖掘，無疑會為我們的課堂增色添輝。因此，老師不能僅僅熟知某個理論，還應該了解相關故事、生物學史及相關歷史人物，這些歷史不僅能開闊我們的眼界，提高我們的修養，而且能增強我們課堂教學的趣味性[2]。

2.3 巧妙使用語言進行活躍氣氛。在教師上課的過程中，會出現學生不認真聽講，那么教師就要巧妙的使用語言手段來活躍起課堂的秩序，比如，當同學們昏昏欲睡時，我在講臺上激情飛揚地說：“同學們，你們現在這樣的狀態，便像是注射了過量胰島素后的癥狀。也有點類似缺少甲狀腺 激素后的癥狀，慵懶而無活力。那么，同學們是被注射了過量胰島素，還是甲狀腺被切除了呢？”學生一聽樂了，沉悶的氣氛一掃而空。有時，學生上課過于活躍，常常漫無邊際地插嘴。對此，我對學生講：“同學們是不是把酶加多了，反應如此激烈。若再不降溫，老師可要加水稀釋了。”學生們一聽笑了，態度一改從前的冷淡，滿懷熱情的聽著教師講課。

2.4 將所學知識結合運用到生活中。教會學生怎樣將學到的知識聯合

起來，使用在實際生活中，使得加深學生的學習記憶，有趣的學習方法更能 夠抓住眼球，例如說：經過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，渴望在不久的將來進入人體執行正常的生理功能。又如，模擬細胞膜結構研制成的“生物導彈”將會廣泛應用于眾多疑難病癥的治療中。利用該 DNA 的特異性可以做親子鑒定，還可以給罪犯定罪。目前，正在研究注射 DNA 攻克癌癥的途徑。研究人員從病人身上取出DNA，在試驗室進行改造后，再在實驗室內培養，然后根據需要注射到病人的癌腫中去，以治療癌癥為首要條件。能 夠大大減少對病人的痛苦。以這樣的教學模式抓住學生的學習興趣點，將 掌握的知識進一步的加深到學習中，鞏固學習影響，達到樂學的態度。

3 結束語

生物作為一門自然學科，其趣味性是區別于其他學科的一大顯著特征。要讓學生喜歡上生物課，就要盡可能增強課堂教學趣味性，激發學生的學習興趣。所謂趣味教學就是把一些與學科有關的有趣知識和有助于調動課堂氣氛的靈活的教學方法引用于教學過程中，以引起學生的注意 和興趣，以調動學生參與課堂思考、探討、解答問題的積極性，達到良好教學效果的一種教學方法。因而，在生物教學中，恰當使用趣味案例會起到 畫龍點睛的作用，也會收到較好的教學效果。

參考文獻：

[1]趙瑞娟.高中生物生活化教學的實踐研究[D].內蒙古師范大學，2012.

[2]龐莉莉.論建構高中生物課堂生活化教學的實踐與思考[J].數理化解題研究（高中版），2015（08）：78-79.