淺析電子應用專業運用項目教學法的教學體會

梁德月

摘要：項目教學法是一種典型的“做中學”的教學方法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。筆者于2009年6-7月，有幸到新加坡南洋理工學院參加“電子控制與自動化”培訓班學習，親身體驗到了項目教學法的教學，采用項目教學法確實能充分調動學生學習的興趣。

關鍵詞：中職；電子專業；項目教學法

中圖分類號：TN02-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）09-261-02

Absrtact：projectteachingmethodisatypicalteachingmethodof“learningbydoing”.Itisateachingactivitycarriedoutbyteachersandstudentsthroughcarry- ing out a complete project work together. It is fortunate to attend the "Electronic Control and Automation" training course at Nanyang Polytechnic University in Singapore.Wehaveexperiencedtheteachingoftheproject-basedteachingmethod，andtheuseoftheproject-basedteachingmethodcanreallyarousethestu- dents' interest in learning.

Keywords： secondary vocational school； electronics major； project teaching method

1 電子應用專業課教學使用項目教學法的優勢

項目教學法是將理論教學與實踐教學充分結合，遵循實踐——教學、教學——實踐這樣一種教學模式。電子應用專業課教學所要培養出來的是動手操作能力比較強的實用性人才，然而，不少職校仍沿用“以課堂知識傳授為主，技能實訓為輔”的教育方式，其弊端有目共睹。可見傳統教學法，在教學目標上更重視傳授知識和技能，卻忽視了知識的運用與職業能力的培養；在教學形式上，以教為主，學生的主體作用沒有得到很好的體現，學生只能被動的學習；在交流方式上，是單向的，雖也有師生的互動， 但是表面的，也是被動的，而不是雙向的、深入的，在參與程度上，學生聽從教師的指導，是“要我學”，而不是學生根據自己的興趣做出選擇，變為

“我要學”。在激勵手段上，外在動力居主要，手段單一，且不可持久，而不

是充分調動學生內在的動力，樂于實踐，自主發展；在教學特色上，只是挖 掘學生的不足以補充授課的內容，而不是利用學生的優點開展活動。可見 傳統中職教育的教學方法，已越來越不能適應現代職業教育的要求了。

2 電子應用專業運用項目教學法的具體組織過程

2.1 確立實用、易于操作的項目。項目設計的好壞，直接影響項目教學的效果。項目的設計遵循“從易到難——難易結合”的這么一個設計思路。教師設計的項目要求學生運用已有的知識，在一定范圍內學習新的知識技能，解決從未遇到過的實際問題，項目在實施過程中，學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為，項目完成后，應有明確而具體的成果展示。所以說，項目的確立不是一件輕松隨便的事。首先，項目要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點；其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定；最后，項目要被大多數學生喜愛，并可以用某一標準（正確答案、美感等）公平準確地給予評價。當然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據具體的培養方向（掌握新知識、新技能還是培養其他能力或是復習以往知識） 來確立最合適的項目。每個項目不能一成不變，應根據社會的需求、學生的實際水平、學生的知識面、每位學生的差異等因素的不同改變項目的任務。項目的具體任務隨學生所學專業知識面的擴寬而不斷升級變化，如

“數字時鐘的設計與制作”項目，低年級學生只學習了《電子工藝基礎》、

《電子技術基礎》等基礎課程，此時，該項目的主要任務是學生根據項目任務書選購項目所需的元器件、元器件的檢測、焊接、調試、測量、時鐘外殼 制作等；當學習了《SMT 工藝與 PCB 制造》后，項目的任務內容增加數字時鐘 PCB 板的設計、制作；當學習了《單片機原理及應用》后，項目將增加單片機的硬件設計、軟件編程、程序編寫等項目內容。

2.2 項目的組織與實施。為了使項目的實施順利，教師應充分做好所有的前期準備工作，按照項目的要求，自己預先制作出一個項目成品。例如要實施“數字時鐘的設計與制作”項目，教師應先制作出一個數字時鐘樣品，一方面教師在制作的過程中，對項目將會有全面、深入的了解，發現制作過程中的難點、容易出現的問題，以便于更好地指導學生；另一方面能讓學生直觀、形象的了解項目所實現的功能，調動出學生的好奇、興趣， 使學生能夠積極主動地參與到項目活動中來。項目教學的實施，不能單獨依靠教師或個別優秀的學生，不能讓全班學生一起完成一個大項目，這樣會失去項目教學的意義，所以一般采用分組教學模式。分組時首先讓學生自由組合，然后教師再進行適當調整，每組盡量搭配好、中、差的學生，一般每組 3 至 5 人，最好不要超過 8 人。每組推薦組長和考核代表各一名。各小組成員集體確定小組項目實施的工作思路，每名小組成員都有具體的項目任務。每個小組可以根據小組成員的實力，確定是共同完成一個項目作品或多個項目作品，還是每位成員均完成一個單獨項目作品。例如， 實施“數字時鐘的設計與制作”項目，每小組可以共同完成一個或多個數字時鐘，也可以讓每位成員單獨完成一個數字時鐘。在實施項目時，每位小組成員分工合作、互相幫助、互相學習，養成良好的團隊合作精神。在實施項目的過程中，遇到問題盡量讓學生自己查找資料解決，如確實不能解決，教師才進行適當的幫助，這樣有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。在項目實施的過程中，堅持以“項目為主線、教師為主導、學生為主體”的基本原則，學生參與小組計劃制定、信息搜集、任務實施、成果展示及評價整個過程。

2.3 組織好項目評價。項目任務評價是項目教學法中非常重要的一個

環節。當一個項目任務完成后，一定要及時組織學生對自己的學習情況、結果進行評價。這是學生對知識掌握和能力提高的重要階段。首先，讓學生表達、分享自己學會的知識和技能，總結項目教學活動的意義。然后小組之間進行自評、互評，互相交流學習，取長補短，并推薦優秀的作品進行全校展示。最后教師進行總結，指出每個項目作品中值得大家學習和借鑒 的地方，同時指出學生在創作過程中出現的問題，總結成功的經驗和失敗的原因，對學生個人在項目活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合 作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。

項目教學法是一種比較有效的教學方法，它突破了傳統的教學模式， 幫助學生在獨立研究的道路上迅速成長，引導學生在實踐中發現新知識、掌握新內容。在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用，又體現了學生

的主體作用，充分地展示了現代中職教育“以全面素質為基礎，以能力為本位”的教育理念，收到很好的教學效果。

參考文獻：

[1]吳言，《項目教學法》，職業技術教育，2003年7月

[2]遲欽河，《電子技能與實訓》電子工業出版社，2005.1

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