歷史課堂中學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)

聶明珠

課堂是鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力的最好陣地，但基于應(yīng)試的壓力，許多學(xué)科教師缺少在課堂中鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力的意識(shí) ，導(dǎo)致中學(xué)生的口頭表達(dá)能力不盡人意。因而在學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)就成為每一位學(xué)科教師義不容辭的責(zé)任。本文從培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的必要性和培養(yǎng)方法兩方面進(jìn)行論述。

口頭表達(dá)能力是指用口頭語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想、情感，以達(dá)到與人交流的目的的一種能力?？陬^語(yǔ)言比書(shū)面語(yǔ)言起著更直接的、更廣泛的交際作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的必要性

古人云：“一言可以興邦，一言可以誤國(guó)?！边h(yuǎn)者蘇秦憑三寸不爛之舌而身掛六國(guó)相印，諸葛亮靠經(jīng)天緯地之言而舌戰(zhàn)東吳群儒；近者新中國(guó)第一外交家周恩來(lái)以其精湛絕倫的口才多少次化解刁難、贏得支持、挽回祖國(guó)的尊嚴(yán)和利益，所以口頭表達(dá)能力是一種非常重要的能力，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們交往日益頻繁，口頭表達(dá)日益彰顯它在溝通交流中的重要性。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在課程目標(biāo)的“知識(shí)與能力”第5點(diǎn)中明確要求：“學(xué)會(huì)用口頭、書(shū)面等方式陳述歷史，提高表達(dá)與交流的能力?！倍凇斑^(guò)程與方法”第5點(diǎn)中又明確要求：“初步掌握解釋歷史問(wèn)題的方法，力求在表達(dá)自己的見(jiàn)解時(shí)能夠言而有據(jù)，推論得當(dāng)；學(xué)會(huì)與教師、同學(xué)共同對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究與討論，能夠積極吸取他人的正確見(jiàn)解，善于與他人合作，交流學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

課程標(biāo)準(zhǔn)中雖有明確要求，但學(xué)生是否能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求呢？以下是筆者18年來(lái)對(duì)初中生口頭表達(dá)能力的觀察與分析：總結(jié)起來(lái)是“不多說(shuō)、不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、不能說(shuō)”。

在機(jī)會(huì)上表現(xiàn)為“不多說(shuō)”。原因是教師依然不敢放手學(xué)生，怕學(xué)生說(shuō)得不好，耽誤時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)，索性來(lái)個(gè)一言堂，剝奪學(xué)生說(shuō)的權(quán)利。哪種“你在臺(tái)上滔滔不絕，我在臺(tái)下昏昏欲睡”的課堂基本上就是因?yàn)椤袄蠋熣f(shuō)了算”。

在心理上表現(xiàn)為“不敢說(shuō)”，并呈現(xiàn)出高年級(jí)比低年級(jí)更不敢說(shuō)的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為主要是隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生的心理變化，尤其是青春期的到來(lái)導(dǎo)致了學(xué)生自我封閉心理的產(chǎn)生以及自我意識(shí)的覺(jué)醒。學(xué)生擔(dān)心說(shuō)得不好或說(shuō)錯(cuò)了會(huì)引來(lái)同學(xué)們的譏笑，所以初中學(xué)生特別是高年級(jí)的學(xué)生不敢說(shuō)。

在技巧上表現(xiàn)為“不會(huì)說(shuō)”。我們?？吹匠踔猩谡n堂上回答問(wèn)題時(shí)扭扭捏捏，說(shuō)話的聲音細(xì)如蚊子，甚至口齒不清。而在發(fā)言中能做到聲音響亮、落落大方、語(yǔ)言流暢的實(shí)屬少數(shù)。究其原因是在學(xué)校教育里，迫于考試的壓力，許多教師更則重于學(xué)生的筆試能力，而對(duì)口頭表達(dá)這一塊，絕大部分的老師都不會(huì)花心思、想辦法、花費(fèi)堂上寶貴的時(shí)間，教會(huì)學(xué)生表達(dá)的技巧，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去鍛煉。久而久之，學(xué)生在接受教育最重要的殿堂里得不到鍛煉口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，所以即使在學(xué)校接受了多年的基礎(chǔ)教育，但依然沒(méi)有掌握說(shuō)話的一些必要的技巧，口頭表達(dá)也一直不盡人意。

在內(nèi)容上表現(xiàn)為“不能說(shuō)”。學(xué)生能不能說(shuō)，深層次的因素是腹中是否有墨。我們?cè)谡n堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答常常是無(wú)法抓住關(guān)鍵說(shuō)要領(lǐng)，特別是需要綜合分析的問(wèn)題，回答起來(lái)常常是東拉西扯、思維混亂、詞匯貧乏、觀點(diǎn)乏力、條理不清等。原因是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)和透徹，更缺乏豐富的課外知識(shí)。

所以無(wú)論從口頭表達(dá)能力的重要性，還是從《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，或是從中學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的現(xiàn)狀來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的口頭表達(dá)能力都應(yīng)是每一個(gè)教育者義不容辭的責(zé)任以及迫在眉睫的任務(wù)。

二、培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的策略和方法

（一）創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“多說(shuō)”。

陶行知先生提出的“六大解放”教育方法里，其中之一：就是解放學(xué)生的嘴，使他能說(shuō)。從教18年，我一直認(rèn)為課堂的精彩源于學(xué)生的“說(shuō)”，學(xué)生的“說(shuō)”里包含著他對(duì)知識(shí)的掌握程度，他對(duì)歷史事件的情感態(tài)度以及學(xué)生本人的價(jià)值觀，而且“學(xué)生的本事是練出來(lái)的”。所以多年來(lái)，我一直在每一節(jié)課里都創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生“多說(shuō)”。下面跟大家分享一下我是如何創(chuàng)造機(jī)會(huì)的：

1.“把你所知道的告訴你的學(xué)習(xí)伙伴。”

我課堂采用的是小組合作學(xué)習(xí)法，每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)都有一名學(xué)習(xí)上的伙伴。每節(jié)課前，我都要求學(xué)生先自行閱讀課文，閱讀課文后，要求每個(gè)學(xué)生都要將自己通過(guò)初步閱讀所獲得的歷史知識(shí)與自己的學(xué)習(xí)伙伴交流，有時(shí)我還會(huì)隨機(jī)抽取一兩名學(xué)生在班上作交流。

長(zhǎng)期堅(jiān)持這一做法對(duì)于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和提高自我閱讀的質(zhì)量以及加強(qiáng)學(xué)生的記憶都有著明顯的成效。首先是這種“告訴伙伴”的做法里讓每一個(gè)學(xué)生都有鍛煉口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。其次是因?yàn)橐獙⒊醮伍喿x的收獲告訴伙伴，所以學(xué)生都會(huì)認(rèn)真閱讀。第三是通過(guò)“告訴伙伴”的辦法加強(qiáng)了自己的記憶，是實(shí)際上是一種最有效的記憶方法。

2.“請(qǐng)回答我的問(wèn)題?！?/p>

問(wèn)題式教學(xué)本來(lái)就是一種常用的教學(xué)方法。我常常將一節(jié)課需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)通過(guò)一連串的問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)，讓學(xué)生在回答這些精心設(shè)計(jì)好的問(wèn)題中掌握知識(shí)，鍛煉口頭表達(dá)能力，這不失為一種應(yīng)試與能力培養(yǎng)兩不誤的好方法。

3.“請(qǐng)?zhí)岢鲆粋€(gè)問(wèn)題。”

上世紀(jì)40年代陶行知就提出：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更具有價(jià)值?！彼缘谝还?jié)課，我都鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，學(xué)生提問(wèn)題可以在一節(jié)課中的任何時(shí)候。簡(jiǎn)單容易的問(wèn)題可以讓同學(xué)直接回答，而學(xué)生提出一些有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，可讓全班同學(xué)共同探討。

以下筆者舉兩個(gè)在任教八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)歷史》時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題：在學(xué)習(xí)《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“紅軍長(zhǎng)征為什么不走大公路，大公路不是更好走嗎？”；在學(xué)習(xí)《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》時(shí)，有學(xué)生提出：“國(guó)民黨殘余勢(shì)力退往臺(tái)灣后，中共為什么不乘勝追擊而導(dǎo)致了今天臺(tái)灣與大陸分離的局面？”這些問(wèn)題其實(shí)挺有意思的，教師可組織全班同學(xué)共同探討。學(xué)生在提出問(wèn)題和共同探討問(wèn)題中又得到了一次鍛煉口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。

4.“請(qǐng)以小組為單位進(jìn)行討論、展示和評(píng)價(jià)?！?/p>

“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪。石本無(wú)火，相擊而生靈光。”小組成員仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，各抒己見(jiàn)，他人發(fā)言時(shí)自己又要尋找確切的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，所以小組討論確實(shí)是鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力和加深對(duì)知識(shí)理解的一種非常有效的方法。這里需要注意的是用于討論的問(wèn)題應(yīng)是具有探究性、發(fā)散性的問(wèn)題，實(shí)際上教師大可利用教材中“活動(dòng)與探究”一欄中設(shè)計(jì)的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論探究。

小組討論完成后，要求每組派代表在全班中匯報(bào)展示本組討論成果。因?yàn)橛袇R報(bào)展示的壓力，所以學(xué)生在討論時(shí)會(huì)更認(rèn)真積極，同時(shí)匯報(bào)展示的是本組的討論成果，所以學(xué)生需要綜合本組所有同學(xué)的意見(jiàn)，篩選有價(jià)值的意見(jiàn)，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和綜合分析能力是一種挑戰(zhàn)，在完成一次又一次的挑戰(zhàn)中，學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力必定得到極大的提高。

小組展示匯報(bào)后，其他組的成員要對(duì)發(fā)言人提出質(zhì)疑、評(píng)價(jià)或補(bǔ)充。當(dāng)他人的觀點(diǎn)與你不一致時(shí)可提出自己的質(zhì)疑，當(dāng)他人的匯報(bào)不完整時(shí)可提出補(bǔ)充意見(jiàn)，當(dāng)他人的匯報(bào)精彩時(shí)可由衷的贊美。

按照以上的幾個(gè)方法主動(dòng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期有意識(shí)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力便不再是一句空話，而是一件水到渠成的事。

（二）營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生“敢說(shuō)”。

上文已提及初中生特別是高年級(jí)的學(xué)生大部分表現(xiàn)為不敢說(shuō)，要讓學(xué)生敢于開(kāi)口，教師就得在營(yíng)造“說(shuō)”的氛圍上下點(diǎn)功夫。

1.說(shuō)錯(cuò)了不批評(píng)，能主動(dòng)發(fā)言就表?yè)P(yáng)。

學(xué)生敢不敢說(shuō)，老師的態(tài)度很重要。每接手一屆新的學(xué)生，我都會(huì)對(duì)他們說(shuō)：“課堂是允許犯錯(cuò)的地方。如果你們都說(shuō)對(duì)了，知道后果是什么嗎？——老師都得下崗了！”輕松一笑，讓學(xué)生放下了怕說(shuō)錯(cuò)的恐慌心理。無(wú)論學(xué)生說(shuō)得如何，只要是能主動(dòng)發(fā)言，都應(yīng)得到老師的肯定。老師要真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)他有勇氣、能爭(zhēng)取機(jī)會(huì)、有動(dòng)腦筋思考等。若是發(fā)言精彩，老師還得大加贊賞：如“真有天賦！”“在這個(gè)方面可以當(dāng)我的老師了！”“我們班可能出一個(gè)未來(lái)的歷史學(xué)家！”等。只要老師不吝惜你的贊美，學(xué)生定會(huì)張開(kāi)他的嘴巴大膽說(shuō)。

2.引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽(tīng)。

一張會(huì)說(shuō)話的嘴巴是很有魅力的，一雙會(huì)傾聽(tīng)的耳朵也是很受歡迎的。傾聽(tīng)是一種修養(yǎng)，是對(duì)發(fā)言者的尊重。有人愿意聽(tīng)，才有人愿意說(shuō)。只有聽(tīng)眾都能認(rèn)真聽(tīng)時(shí)，發(fā)言者才會(huì)備受鼓舞，才有想說(shuō)和說(shuō)下去的勇氣，相反有人說(shuō)沒(méi)人聽(tīng)則會(huì)使發(fā)言者倍感受挫。讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，有一妙招：就是隨時(shí)讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)同學(xué)的發(fā)言或讓學(xué)生給發(fā)言的同學(xué)打分。

3.加分激勵(lì)。

使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，凡是能主動(dòng)回答問(wèn)題或點(diǎn)評(píng)他人發(fā)言的都應(yīng)給他的小組加分。能為小組贏取分?jǐn)?shù)是小組合作中每個(gè)學(xué)生的驕傲，所以能發(fā)言就加分的方法激勵(lì)著一個(gè)又一個(gè)的學(xué)生爭(zhēng)取發(fā)言的機(jī)會(huì)。

（三）傳授要領(lǐng)，讓學(xué)生“會(huì)說(shuō)”。

說(shuō)話是一門(mén)藝術(shù)，它是需要技巧的。我們所教的雖不是專門(mén)訓(xùn)練口才的課程，但是要鍛煉學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，一些基本的口頭表達(dá)要領(lǐng)還是要教會(huì)學(xué)生的。

課堂發(fā)言的基本要領(lǐng)包括：1.說(shuō)話要響亮，至少在班上的每一個(gè)角落都能聽(tīng)見(jiàn)。這是最為基本的，也是需要老師反復(fù)提醒和耐心訓(xùn)練的。2.吐字要清晰，不拖泥帶水。引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的把所要表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)清楚。3.語(yǔ)速宜適中。太快了不易聽(tīng)清，太慢了老師同學(xué)要焦急。4.眼睛宜望人。發(fā)言的效果如何，我們常能從他人的眼神表情中得到最真實(shí)的反饋，而且眼神的交流也是一種表達(dá)。

以上的要領(lǐng)不但要告訴學(xué)生，還要在課堂上反復(fù)的訓(xùn)練，只要老師有意識(shí)、有耐性，學(xué)生掌握這此要領(lǐng)也并不是一件難事。

（四）豐富知識(shí)，讓學(xué)生“能說(shuō)”。

那些在說(shuō)話時(shí)能夠深入淺出、順手拈來(lái)，以隨意態(tài)度輸出的人，都是具有深厚知識(shí)儲(chǔ)備的人?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，腹中無(wú)墨，即使有再高超的表達(dá)技巧，也說(shuō)不出令人滿意的內(nèi)容，學(xué)生的“能說(shuō)”是以豐富的知識(shí)儲(chǔ)備作為前提的。要讓學(xué)生在自己的課堂上能說(shuō)，就要在豐富學(xué)生的歷史知識(shí)上下功夫。

如何豐富學(xué)生的知識(shí)？

抓好課堂是關(guān)鍵。學(xué)生所要表達(dá)的內(nèi)容大部分來(lái)自教材，課堂效果好，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)就扎實(shí)，就能答之有物。

海量閱讀是必需。人類歷史浩瀚如星海，教材所寫(xiě)不過(guò)是主骨。要讓表達(dá)的內(nèi)容更豐滿，說(shuō)服更有力，就必須大量閱讀課外讀物，老師可給學(xué)生推薦可讀性強(qiáng)的歷史讀物。如當(dāng)年明月著的《明朝那些事》、余秋雨著的《千年一嘆》《尋覓中華》《摩挲大地》、R·特里爾著的《毛澤東傳》……

史料補(bǔ)充是良方。初中歷史教材受到篇幅的限制，對(duì)史實(shí)概括多而具體描寫(xiě)少，結(jié)論多而史料少，要豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，史料的補(bǔ)充不可省。

以上是筆者在多年的教學(xué)中，對(duì)如何在課堂中提高學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的探索與實(shí)踐，愿與同行分享。希望大家一齊踐行，讓學(xué)子之聲在課堂中綻放異彩。

（作者單位：江門(mén)市蓬江區(qū)荷塘中學(xué)）