趣味化課堂游戲，讓小學數學教學更高效

騰艷青

摘要：在新課程教育改革背景下，對小學數學教學提出了比較高的要求。教師在開展教育教學的時候要對教學模式進行更新，讓學生對小學知識產生濃厚的興趣。教師只有創建趣味化課堂游戲，才會激發學生學習的積極性和主動性，讓學生對小學數學知識產生正確的認知和理解。因此，教師要更新教學手段，為學生構建高效的數學教學課堂。基于此，本文分析了趣味化課堂游戲，讓小學數學教學變得更加高效的具體策略。

關鍵詞：趣味化課堂;小學數學教學;高效;策略

中圖分類號：G623.5? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1672-9129（2017）17-0053-02

Abstract： under the background of new curriculum education reform， higher requirements are put forward for primary school mathematics teaching. When carrying out education teaching， teachers should update the teaching mode to let students have a strong interest in primary school knowledge. Only by creating interesting classroom games can teachers stimulate students' enthusiasm and initiative in learning， and enable students to have a correct cognition and understanding of primary school mathematics knowledge. Therefore， teachers should update teaching methods and construct efficient mathematics teaching classes for students. Based on this， this paper analyzes the specific strategies of fun classroom games to make primary school mathematics teaching more efficient.

Key words： interesting classroom; Primary school mathematics teaching; High efficiency; strategy

前言

在小學數學教學的過程中，教師要對教學手段進行更新，讓學生在濃厚的學習氛圍中，真正的感受到數學知識的魅力。教師要滿足學生的身心發展規律，從學生的基礎知識掌握情況和學習特點出發，讓小學數學教學課堂變得更加高效。教師在創建趣味化課堂的背景下，學生的學習積極性和主動性才會得到提升，讓學生對小學數學教學課堂產生正確的理解。因此，教師在今后進行小學數學教學的過程中，要優化小學數學教學課堂教學策略。

1 在模擬生活的課堂游戲中，激發學生學習積極性

小學數學知識和學生的日常生活會存在一定的聯系。教師在實際開展教育教學的過程中，要創建游戲化教學課堂。學生會對生活的事物產生濃厚的興趣。尤其是在小學階段。在小學數學學習的過程中，教師能夠讓學生接觸生活化的內容，就會讓學生對學習產生較強的熱情，讓學生積極主動的學習知識。因此，教師就應該從具體的小學數學知識出發，與學生的生活情境相關聯，以此為基礎開展課堂游戲。

比如，教師在進行人教版小學數學四年級《數學廣角──雞兔同籠》教學的時候，教師可以通過問題“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各有幾只？”激發，讓學生學習的積極性和主動性得到提升。同時，教師還可以結合其中的內容模擬生活，讓學生處于小游戲之中，學生學習的熱情才會提升。教師可以為學生提供扮演雞兔的機會，讓班級內部學生都積極參與其中。在親身實踐和實際生活聯系在一起的情況下，學生才會感受到游戲的樂趣[1]。

2 在動手操作的課堂游戲中，讓學生的數學知識得到鞏固

在小學階段，學生比較活潑，面對很多事物都會產生較強的好奇心。很多學生在面對小學數學知識學習的過程中都會存在畏難的心理。在此，教師就應該從學生的動手操作層面出發，在教學的過程中能夠引入操作性的游戲活動。學生在操作游戲的過程中，把抽象和復雜的知識轉變為直觀和形象的內容。

比如，教師在引導學生學習人教版小學數學四年級《條形統計圖》知識的時候，就向學生直接講述教材中的內涵并不會激發學生學習的積極性和主動性。由此，教師要調整教學模式，為學生提供操作性游戲教學模式，在實際動手中，讓學生的綜合能力得到提升。比如，教師從學生的基礎知識學習狀況和身心發展特點出發，為學生提供動手操作的機會。教師可以與學生共同開展實踐，準備尺子，在學生的動手操作下量出全班學生的身高。隨之，讓學生對這個數據進行整理，并制作成條形統計圖[2]。在制作的過程中，學生可以把106.0-110.9厘米的歸結為一個范圍，把111.0-119.9厘米的歸結為一個范圍，120.0-129.9厘米的歸結為一個范圍，130.0-139.9厘米的歸結為一個范圍，140.0-155.9厘米的歸結為一個范圍。根據這些內容制作條形統計圖。在這樣的情況下，班級內部學生的身高情況就會一目了然，也會讓學生的所學知識得到鞏固。

3 在合作探究的課堂游戲中，讓學生擁有端正的學習態度

在新課程教育改革的背景下，教師教學中要關注過程和方法這兩個層面，還應該關注情感態度和價值觀兩個層面。因此，教師在具體開展教育教學的過程中，并不僅僅要局限在理論知識上，也應該在其中滲透一些德育教育。讓學生在學習的過程中形成良好的情感態度和價值觀。

在小學數學教學中，教師運用合作探究游戲模式，就是為了讓學生端正學習的態度，從具體的學習內容出發。學生在學習的過程中形成問題探究意識和解決問題的意識。在這樣的背景下，學生的綜合素質才會得到提升。比如，教師在進行人教版小學數學四年級《小數的加法和減法》教學的過程中，就可以為學生創建小組合探究游戲模式。教師把學生分為幾個學習小組，讓學生針對“小數的加法和減法”計算內容開展小組競賽。在這個過程中，學生針對具體的數學問題進行分析和討論，就會提升自身的探究能力，也會提升小學數學趣味化課堂游戲的效率和質量[3]。所以，教師在今后進行小學數學教學的過程中，要制定出完善的小學數學小組探究游戲學習模式。

結論：綜上所述，教師在實際進行小學數學教學的過程中，要對教學模式進行更新和優化。教師為了迎合學生的身心發展規律，激發學生學習積極性主動性，就要為學生創建趣味化課堂游戲。在趣味化游戲課堂中，學生才會擁有充足的信心學習，讓學生對小學數學知識產生濃厚的興趣。同時，教師要為學生創建合作探究游戲模式，讓學生在具體的學習過程中，真正的感受到數學知識的魅力和價值。總之，在趣味化課堂游戲教學模式下，學生學習的效果一定會得到提升。

參考文獻：

[1] 吳君麗.以活動激趣 讓魅力彰顯——小學數學趣味活動教學策略[J].課程教育研究，2017（14）：145.

[2] 吳麗.以生為本，構建趣味課堂——小學數學課堂趣味教學實踐初探[J].教育現代化，2017，4（10）：234-235.

[3] 連培珍.快樂數學，趣味學習——游戲教學法在小學低年級數學中的應用策略[J].數學學習與研究，2016（24）：85.DOI：10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.17.026